落實“嘗試”理念提升教學(xué)智慧

摘 要

嘗試是一種教學(xué)理念，它鼓勵學(xué)生在嘗試中去發(fā)現(xiàn)、解決問題，鼓勵教師努力做到以學(xué)定教。這種理念的運用有個前提：教師對學(xué)生的學(xué)情有一個整體的把握。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，在課堂中運用信息技術(shù)越來越常態(tài)化，重視信息技術(shù)對教學(xué)的輔助作用，并進行有效應(yīng)用，能更好地推動嘗試課堂中學(xué)習(xí)的效度和深度。

關(guān)鍵詞

嘗試教學(xué) 情景設(shè)計 信息技術(shù)

邱學(xué)華教授創(chuàng)造的嘗試教學(xué)法，把“先講后練，先教后學(xué)”，大膽改為“先練后講，先學(xué)后教”，先用嘗試題引路，讓學(xué)生自學(xué)課本，再大膽讓學(xué)生嘗試練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生討論，教師針對學(xué)生的困難進行講解指導(dǎo)，最后通過診斷性練習(xí)，了解學(xué)生對知識的掌握程度，進而有的放矢開展個性化輔導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的過程中，筆者通過精心設(shè)計的學(xué)案來引領(lǐng)學(xué)生大膽嘗試，同時為適應(yīng)教育現(xiàn)代化的趨勢，嘗試著將信息技術(shù)與嘗試教學(xué)進行整合，在實踐中不斷摸索。近期，筆者有幸赴張家港參加“五四杯”青年教師課堂教學(xué)展評活動，下面是我關(guān)于我的公開課“一元二次方程的應(yīng)用”的所思所得。

一、超前嘗試，提升師生間信息交流的效度

嘗試教學(xué)的核心是“學(xué)生的學(xué)”，所有教學(xué)活動的展開都是基于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生能開展有效的自學(xué)，教師能對學(xué)生的自學(xué)情況有一個較為準(zhǔn)確的了解。遇到一些共性問題，教師可以做好記錄，在課上進行全體的探討和解決。超前嘗試能讓時間變得立體，提升教師與學(xué)生間信息交流的效度，基于這種理念，筆者在學(xué)案上設(shè)計了超前嘗試板塊，此板塊有如下3組問題：

嘗試題1：解下列方程：

（1） x（24-2x）=54；

（2）（6+2x）（9+x）=80。

嘗試題2：初步體會一元二次方程的應(yīng)用。（閱讀課本第24頁，模仿例題，完成下題。）

某學(xué)校想在快樂農(nóng)場中用籬笆來圍一個長方形花圃，并提供長為24m的籬笆。

（1）能圍成面積是32 m2的長方形花圃嗎？若可以，請?zhí)峁┓桨福舨豢梢裕f明理由。

（2）能圍成面積是54 m2的長方形花圃嗎？若可以，請?zhí)峁┓桨福舨豢梢裕f明理由。

嘗試題3：請試著歸納用一元二次方程解決問題的步驟。

設(shè)計意圖：在學(xué)生層面，通過完成嘗試題，了解下節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，并知道了需要學(xué)習(xí)的新知識與舊知識點之間的聯(lián)系，在課前就初步構(gòu)建了自我的知識體系，并在此過程中知道了自己的優(yōu)勢與不足，在課上學(xué)習(xí)交流就能做到有的放矢，提高了學(xué)習(xí)的效度。在教師層面，本節(jié)課是“一元二次方程的應(yīng)用”，能解一元二次方程是本節(jié)課得以開展的基礎(chǔ)。第一組嘗試題能讓筆者通過學(xué)生解方程的質(zhì)量來了解學(xué)生的掌握程度；第二組嘗試題可以讓筆者了解學(xué)生是否通過前面類似知識的學(xué)習(xí)形成了“建立方程模型來解決實際問題”的數(shù)學(xué)思想；第三組嘗試題較為開放，既可以培養(yǎng)學(xué)生提煉總結(jié)的能力，也可以讓課堂預(yù)設(shè)更加精彩。

操作方式：教師對學(xué)生的題目進行批閱，并將答案進行分類，將不同的解題方案、全班的共性問題都進行了收集，再通過手機，將學(xué)生的答案進行拍照并制作在教學(xué)PPT中，在課堂的第一環(huán)節(jié)進行問題展示，讓學(xué)生進行自我修改，加深了學(xué)生對錯誤的認(rèn)識。展示多種答案，鼓勵學(xué)生進行分析比較，既拓寬了學(xué)生的思路，也達成共識，找到解決問題的最優(yōu)途徑，效果很棒！

二、情景設(shè)計，激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣和熱情

嘗試的主角是學(xué)生，如何讓學(xué)生有興趣去挑戰(zhàn)一組組嘗試題呢？筆者想到常州市教研員徐德同老師舉過一個例子：“如果把知識點比作一匙鹽，你有兩種方式讓學(xué)生吃掉，一是讓學(xué)生一口吞下，二是燒一鍋湯，放點蔥花、紫菜等調(diào)料，把這匙鹽灑在湯里，再讓學(xué)生喝掉。兩種方式，學(xué)生會選哪種呢？”

我很認(rèn)同這種觀點，在設(shè)計學(xué)案時，我也盡量將數(shù)學(xué)問題故事化、情景化。

變式探究1：

某學(xué)校想在快樂農(nóng)場中用籬笆來圍一個長方形花圃，并提供長為24m的籬笆。

九（2）班的小明同學(xué)去現(xiàn)場觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)場內(nèi)有一面長為15m的墻，小明想利用這面墻來圍一個面積是54 m2的長方形花圃，你覺得他的設(shè)想能成功嗎？若可以，請?zhí)峁┓桨福舨豢梢裕f明理由。

變式探究2：

學(xué)校采納了小明的設(shè)計方案，并想在花圃里面鋪設(shè)兩條同樣寬且互相垂直的道路，余下的種植花卉。要使花卉的種植面積達到40 m2，道路的寬是多少m？

設(shè)計意圖：為問題設(shè)計一組情景，將幾個孤立的應(yīng)用題整合到一個故事中，提升了問題的趣味性，讓學(xué)生嘗試得“有滋有味”。

三、利用信息技術(shù)，提升學(xué)生合作探究的廣度與深度

嘗試?yán)砟钕碌恼n堂教學(xué)從單向的、靜態(tài)的、學(xué)生被動接受信息的狀態(tài)升級到了分享的、學(xué)生能自動參與的狀態(tài)，但是一節(jié)課中，學(xué)生能走上講臺展示的機會還是有限的，多數(shù)學(xué)生的參與度還是不夠。如何能讓更多的學(xué)生參與課堂？筆者在一次學(xué)習(xí)中接觸到了airplay軟件，一下子就打開了思路，課堂上，教師只需要借助手機，就能通過“直播”的形式分享任何一個學(xué)生的解題步驟，一下子就將課堂教學(xué)提升到具有即時性、移動性、人人參與的更高層次。教師和學(xué)生只要有交流的意圖，技術(shù)就能提供交流的平臺，提升了參與的廣度。學(xué)生在這個氛圍下，往往會變得“暢所欲言”，而不是部分學(xué)生的一言堂，教師也可以真正了解到大多數(shù)學(xué)生的觀點與看法，討論更加透徹與深入，真正提升了探究的深度。

教學(xué)反思：在公開課上，筆者沒有轉(zhuǎn)變一些固有觀念，利用技術(shù)展示的依舊是正確的答案，或是預(yù)設(shè)答案，沒有充分利用學(xué)生的課堂生成資源來提升學(xué)生的參與度，沒有達到預(yù)設(shè)的“彼此探討，思維碰撞”的效果。所以，技術(shù)的使用一定要建立在教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上。

總之，嘗試教學(xué)注重“以學(xué)定教”，鼓勵學(xué)生用“嘗試”的理念去開展個性化學(xué)習(xí)，要求教師針對學(xué)生的學(xué)情開展個別化教學(xué)。而技術(shù)支持下的線上、線下學(xué)習(xí)方式具有個性化、差異化、選擇性、互動雙向等特點，兩者的無縫對接可提高嘗試教學(xué)的有效性，促使學(xué)生樂學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。因此，在當(dāng)前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，對于發(fā)展我們的教育事業(yè)，必將有著十分重要的現(xiàn)實意義。

（作者為江蘇省常州市蘭陵中學(xué)教師）