漫談中學校長的課程領導力

一直在一線，一直在帶班，一直在教書，一直在思考，甚至又干起了有的同仁“厭倦”的班主任。無所謂高屋建瓴的思想，就著自己粗淺的實踐，談談自己課程領導過程中的所見所聞所感。

為善留痕

不知為什么，感覺有時很困惑：身為教書匠，發現我們的“教”似乎離學生個體的成長有點遠；我們的“教”似乎離當下最前沿的科技很遠；我們的“教”似乎在做些“一廂情愿”的事情；我們的“教”似乎功利了些；似乎不少學校還存在評價單講分數的現象……

“師者，所以傳道授業解惑也。”這是韓愈對教師的界定。我們不妨關注三個關鍵字：道、業、惑。似乎我們關注、傳授的“業”過多了，使得三者有些失衡。

作為校長，不妨和老師們談談“傳道授業解惑”，條分縷析其中的利害和關聯，也許我們的校園會更和諧；不妨和我們的學生談談“傳道授業解惑”，深入淺出地透析為人和成才的關系。

就此，我們大張旗鼓地做自己的德育“仁愛”課程，加強“為善社團”建設，老師和學生一起來做常態化的“與人為善”，力求培養“大寫”的人。

每學期的“開學第一課”，學校必然強調“為善文化”；每周的班會課上，必然有規定動作：“為善卡片”；每學期的表彰大會上，必然有“五星好少年”的評選——其中首推的便是“仁愛之星”；班級文化布置中，必然有一項是“學雷鋒標兵”，班長一般必須當選；學期結束的素質報告單上必然有一項記錄：為善留痕。至于學雷鋒活動、小橘燈公益、捐款義賣等更是家常便飯。

明確目標、常態動作、專項考核、制度監督等四位一體，讓我們的“崇善”理念落到實處，讓我們的“為善”德育課程落地生根，我們正深入建設自己的德育精品課程基地。