淺談古詩詞教學中的披“語”入“文”

對于古代詩詞的教學，要想讓學生不流于表面的簡單背誦、記憶與理解，就必須深入詩詞的語言，披“語”入“文”，挖掘詩詞的內蘊，即分析詩人是如何通過精練的語言傳達出深層的情感，并讓讀者感同身受的。

那么，如何做到披“語”入“文”呢？借助聯想和想象就是重要的方法之一。下面以唐代韋應物《聞雁》詩為例，談談在古代詩歌教學中，應該如何披“語”入“文”，借助聯想和想象，啟發學生通過詩歌語言理解其深層情感。

詩的前兩句：“故園渺何處？歸思方悠哉。”其中“渺”和“悠”是十分值得我們去細細品味、挖掘意蘊的，也是理解這兩句詩深層含義的關鍵詞。教師可先分析“渺”字的常用義，啟發學生聯想與之相關的常用詞，如渺小、渺茫、浩渺等；然后依據詞語積累的經驗，推測這些詞語中“渺”的意思——“渺小”的“渺”意為微小，“渺茫”的“渺”意為因遙遠而模糊不清，“浩渺”的“渺”意為水面遼闊無邊。這三種意思中，哪種比較符合“故園渺何處”中“渺”字的意思呢？聯系前后詩句的語境，可推斷出“渺何處”的“渺”與“渺茫”的“渺”意思相符合。由此，詩句的意思就迎刃而解了，即“故鄉很遙遠，究竟在什么地方呢”。“故園”對詩人來說距離遙遠，這是由詞語得出的表層含義。

接下來，教師從這個表層含義出發，激發學生的聯想和想象，來挖掘詩句的深層含義。可讓學生討論“詩人提出這一疑問時，他在做什么？”這個問題，經過討論得出最合理的解釋：此時詩人在“登高遠眺”，“故園”遠到詩人望盡了天涯，也望不到一點形跡。……