從問題出發教語文

一、學生的問題——課堂教學的出發點

本學期第一周，我布置了一篇周記，題目是“小傳”，要求是寫自己熟悉的一個人，500字左右。周一收上來一看，簡直讓我“目不忍視”。問題五花八門，主要有以下幾種情況：1.主旨不明。一個孩子寫的是自己的表哥，整個文章從頭至尾就寫了表哥在大街上與人吵架的事情。2.嚴重偏題。有60%的孩子寫的是自己與主人公之間的友誼，而主人公在悄然之間已被偷換成了自己。3.事例太少。只是選擇了一件事，為了湊字數，重復啰唆。4.形象單一。寫人物沒有寫出性格的多樣性，無法體現“小傳”的特點。5.詞匯貧乏。語言干癟，詞不達意，缺少生活氣息。

看到這樣的作文我的確是火冒三丈，但冷靜下來一思考，這些學生的問題不正是我們課堂教學的出發點和生長點嗎？

我再次認真地閱讀學生的作文，仔細尋找學生共性的問題，然后結合寫作知識和文體知識將這些問題進行歸納：1.缺乏用中心統領全文的意識，所以也就不知道該選什么材料來寫。2.不知道怎樣圍繞中心來寫，也不知道圍繞中心可以選擇幾件事來寫，想到什么就寫什么，缺乏選材的意識。3.不知道用什么方法來寫，才能將文章寫得生動傳神。

面對這些學生作文的通病，我仔細研究了本學期的課文，結果欣喜地發現，馬上要教的《我們家的男子漢》與本次周記的寫作要求有很大的相似之處，正是指導學生寫作的好教材。于是，我毫不猶豫地將學生寫作中存在的問題作為本課教學的出發點，嘗試通過這篇課文的學習，提高學生的閱讀與寫作能力。……