敘事學理論下的寫作教學實踐與研究

錢理群先生曾批評寫作淪為了“一種技法”“一種才華炫示”及“‘偽圣化’表白”，導致作文教學“異化成為一種純粹的技術操練，它已與精神無涉”。這顯然是對“文以載道”古典傳統和基于個體精神成長這一寫作常識的叛離。如何開展“與精神有涉”的寫作教學呢？我越發相信，“作文故事化教學”是個不錯的選擇。

敘事學給了“作文故事化教學”方法論。北京師范大學申丹教授說，敘事學和文體學有各自的盲區，前者聚焦結構技巧而忽視了遣詞造句，后者恰恰相反，“若要對作品進行較為全面的探討，就需要將這兩種方法有機結合”。

“作文故事化教學”認為：初中作文教學的基本理念是“從記敘走向敘事”，“故事力”才是作文的核心競爭力。“故事”是至少三個相關事件的序列排列組合的藝術。作文教學的追求應當是“做有故事的人，做寫好自己的故事的人”，有故事比什么都重要。而要想將故事訴諸筆端，就需要敘事學的介入。唯有“文體學”和“敘事學”兩條腿走路，作文教學才可能走得更遠。

一、小故事的大意義

下面這個教學案例，幾乎蘊藏了“作文故事化教學”的所有秘密：

案例1：日記《這不怪我》

今天，我和外公去楊舍老街吃飯。

我們來到一家小籠包子鋪，買了一籠20元的包子。付過錢后，我又拿了一瓶3元錢的飲料。我跟老板說：“老板，加一瓶飲料。”我覺得自己已經很大聲了，老板一定聽到了，就直接把飲料放進了書包里。

但當我回到家，拿出那瓶飲料準備喝時，外公突然問我：“哪里買的？……