立德樹人：“思·品”學習模型的終極目標

摘 要

思想品德教育，不僅要關注品德教育目標，更要關注學生的道德需求；不僅要關注技能教育，更要關注學生的情感體驗；不僅要關注學生掌握了多少品德知識，更要關注品格的內(nèi)化生成。基于立德樹人的終極目標，“思·品”學習模型更多關注師生間的相互傾聽，學生的情感體驗，學生思維品質的生成。

關鍵詞

立德樹人 兒童立場 “思·品”主張 品格

中央電視臺熱播的《朗讀者》，其第十期的主題詞是“味道”，味道是一種審美，是一種格調，是一種氣質，將味蕾嫁接上思想，味道就會變得豐富多彩。2017年3月，江蘇省教育廳啟動實施中小學生品格提升工程，提出要以落實立德樹人為根本任務，以學生品格錘煉與核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成為目標，在聚焦現(xiàn)實、問題導向、價值引領的基礎上，著力于思想品德、人文底蘊、科學精神的系統(tǒng)培育，探索符合教育規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律的育人范式。

課堂是立德樹人的主渠道，是中小學生品格提升的重要載體，思想品德課堂更應如此。反觀我們的思想品德課堂，學生能否從中品嘗到“味道”？它起到學生品格提升的重要載體作用了嗎？還有一定距離！當前的思想品德課堂大都還是“說教”的課堂！具體表現(xiàn)為“四多四少”現(xiàn)象：一是“多”以道德知識講授為主，學生被動聽講，缺“少”學生的主體意識；二是師生對話“多”采用一問一答式，活動形式單一，缺“少”思維深度；三是課堂就知識論知識“多”，知識游離于生活之外，聯(lián)系生活實際“少”；……