基于能力培養的高職院校課堂教學管理機制設計

摘 要：高職院校的課堂教學管理機制要與教學改革同步實施，基于能力培養的高職院校課堂教學管理機制就要體現出基于能力培養的教學管理思想，教學系統內部各因素都要指向學生的能力培養。

關鍵詞：能力培養 高職院校 課堂教學 管理機制

在以學生為主體、以教師為主動的課堂教學中，課堂教學管理與傳統的課堂教學管理有所不同。在教改之初，安靜的課堂變得“熱鬧了”，學生搶著發表自己的觀點，展示自己的成果，課堂看似沒有秩序，此時，一些教師會擔心自己的課堂教學受到不良評價。教改之后，新問題的出現對任課教師及教學管理者都提出了新的要求。因此，高職院校的課堂教學管理機制要與教學改革同步實施，課堂教學管理機制也要隨之而改變。

一、基于能力培養的高職院校課堂教學管理的運行機制

為了通過對課堂教學過程中各影響因素進行有效控制，規范經濟管理系基于能力培養的教學工作，以保證教學工作目標的實現。

1.基于能力培養的課堂教學過程中的影響因素。課堂教學過程中的影響因素包括：各專業人才培養目標；課程目標；教師、學生、教室、教學資源等。在課堂教學過程中，學生、教師、教學管理者是關鍵因素，而教師作為課堂教學實施的指導者、教學管理者作為教學改革方向的指導者對教學質量都有著重要的影響。因此，教學管理者與教師應該明確各自在課堂教學管理過程中的職責。

2.課堂教學過程中的重要影響因素的職責。

2.1教學副主任負責本系教學管理工作，在學期末根據學生評教情況選擇下學期各門課程任課教師，放假前教學副主任負責在全系大會上向各任課教師宣讀《_學期經濟管理系教學分工》。

2.2教學副主任直接領導教務科和教研室主任。教務科負責編制經濟管理系各班級課程表；組織教材和教學資料的征訂和發放；組織教師授課所需要的教學設施和各種器材；進行課堂教學工作檢查，記錄檢查結果。

2.3教研室主任負責對本教研室人員下發《任課通知單》并對《課程教學整體設計與單元設計方案》進行初檢，任課教師要根據《任課通知單》中列舉的素質、能力、知識目標進行課程整體與單元設計。

2.4任課教師負責編制《個人授課計劃》、《課程標準》、《課程教學整體設計與單元設計方案》。

3.基于能力培養的課堂教學常規要求。

3.1開學初教研室討論任課教師提交的《課程教學整體設計和單元教學設計方案》，教研室主任根據《任課通知單》審批后執行。

3.2課堂教學方案。教師需攜帶《課程教學整體設計和單元教學設計方案》上課，《課程整體教學設計》需要體現全課程需要實現的素質、能力和知識目標以及貫穿全課程的實踐項目，要求按照教學目標選擇知識點，實踐項目來自于真實的工作內容。《單元教學設計》是每次課的教學設計，要體現每次課的教學目標和實踐項目，要求使用現代化的教學手段，如云班課，微課等。《單元教學設計》中能力目標的描述要求教師明確列舉能運用XX做XX具體工作。

3.3實訓教學的常規要求。（1）教師由于課堂教學需要而開展的校外實習、實訓活動需按照《實踐教學計劃》提前一周填寫《教學實踐審批表》，經過教務科長、教學副主任審批后方可實施校外實踐教學計劃。（2）教師由于課堂教學需要而校內實訓教師提前一天準備好實訓教學資源，實訓課結束后學生需提交《XX技能實訓報告》。

二、基于能力培養的高職院校課堂教學管理的激勵機制

教學改革增加了教師的工作量，這需要教學管理者加強對教師的激勵，通過提高教師滿意度而提高學生滿意度。

1.幫助教師強化崗位尊嚴，引導任課教師橫向比較，與同類院校同類職稱的教師進行對比，激發教師提高自身內涵的動機。

2.在課堂教學中，優先安排改革創新走在前列的教師參加國、省級培訓。

3.為不同教齡的教師制定不同的考核評價方法，并給予導師制的培養。

4.根據教師的任教情況，與合作企業溝通，制定教師掛職鍛煉計劃，并進行階段性的成果分享。

5.根據學生對教師教學效果的評價情況，評價高的教師在下一個學期有優先選課的權利。對于連續三個學期學生評價分數低的教師在下一個學期停課，由系內專門為其制定培養計劃。

6.尊重教師的知識產權，要及時記錄在課堂教學過程中有效果較好的教師創新項目，為教師申請專利提供幫助。

三、基于能力培養的高職院校課堂教學管理的質量監控機制

在對影響基于嫩里培養的課堂教學過程各因素控制的基礎上加強對課堂教學過程的監測，為改進管理工作提供可靠的依據，不斷提高服務意識和服務質量，以提高學生的滿意度。

1.制定監控計劃。教務科制定《經濟管理系學期課堂教學檢查工作計劃》、編制《基于能力培養的課堂教學效果評價細則》并在開學第一天向全體教師宣布。

2.監控的實施。

2.1學期初監控內容。（1）各任課教師的《個人授課計劃》、《課程標準》、《課程教學整體設計及單元設計方案》、《實踐教學計劃》；（2）各任課教師第一情境的云班課準備情況。

2.2課堂教學過程監控內容。（1）系教務科對課堂教學工作通過監控進行檢查，主要檢查內容是教師上課時間、攜帶教學文件以及學生的參與度等，檢查結果填入《課堂教學檢查記錄》，每天向系主任、教學副主任和當事人通報檢查異常情況。（2）系領導、系教務科、教研室主任每天推門聽課，檢查教師的教學實施情況是否與教學設計相符，檢查教學學生的學習質量，檢查教學活動是否以工作任務為載體，是否有利于培養學生的能力等，根據《基于能力培養的課堂教學效果評價細則》，將檢查結果填入《課堂教學檢查記錄》。聽課后由聽課人與講課人共同議課。（3）教研室主任在課堂教學中要起到示范作用，要降低學生學習的難度，使用導訓案教學，將PBL教學模式與云班課相結合。（4）為了保證課堂教學質量而需要的校外實訓，需要控制校外實訓過程。需要教師在云班課上設定校外實訓自動結束的時間，任課教師需要在規定的時間內將學生的校外實訓成果截圖以壓縮文件的形式上傳給教務科。（5）任課教師可以在云班課中投票模塊進行課堂教學質量的檢測，作為下次課學情分析的基礎。（6）教務科可以隨時抽選班級開展評教量化，組織學生填寫《學生評教問卷》。

3.課堂教學質量監控記錄。基于能力培養的課堂教學質量監控記錄包括：《_學期經濟管理系教學分工》，《_學期個人授課計劃》，《XX課程標準》，《XX課程教學整體設計及單元設計方案》，《XX實踐教學計劃》，《_學期經濟管理系教學實踐審批表》，《_學期經濟管理系XX技能實訓報告》，《_課第X次校外實訓成果截圖》，《 _學期課堂教學情況檢查記錄表》，學生評教結果等。

基于能力培養的課堂教學改革及課堂教學管理機制的設計工作只有起點，沒有終點。因此，每一次的課堂教學質量監控記錄都是下一次課堂教學管理工作的起點，在良性循環中不斷提高基于能力培養的課堂教學管理質量。

作者簡介：魯艷華（1977.06—）女。民族：漢。籍貫：吉林省東豐縣。學歷：碩士研究生。職稱：講師。研究方向：教育管理、物流管理、市場營銷。