小學數學課堂教學中學具操作有效性的探索

徐錦

【摘要】學具是小學數學教學的一種有效輔助工具，不僅有助于教師有效達成教學目標，也有助于激發學生數學學習興趣，培養學生動手實踐能力.本文結合自己的教學實踐提出了科學選取制作學具、巧抓學具操作時機、強化學具操作指導等教學策略.

【關鍵詞】小學數學；學具操作；有效性

學具是小學數學教學的一種有效輔助工具，得到了廣大數學教師的廣泛運用.有效地使用學具不僅有助于教師有效達成教學目標，也有助于激發學生的數學學習興趣，培養學生動手實踐能力.然而，在學具操作中還存在低效與不科學等現象，影響了學具的運用效率，小學數學教師在數學課堂教學中要加強實踐探索，提升學具操作的有效性，使學具成為小學數學課堂的催化劑.

一、科學選取制作學具，確保學具效應

小學數學課堂教學中學具操作的有效性取決于科學地選制學具，只有根據學情、數學學科特點等科學選制學具，才能確保學具效應.

（一）依據學生學情選制學具

小學數學教師在設計教學活動時，要將學具使用與操作作為一個備課的重要內容.教師要認真分析學生學情實際，包括學生數學學習興趣、能力、認知特點等精心選制學具，使學具能夠貼近學生實際.只有依據學情實際選制學具，才能有效激發學生自主操作學具的興趣，發揮學生主觀能動性.學生才能夠使用學具，促進數學學習，提升學具操作的有效性.

例如，小學低年級“1～5的認識和加減法”中“加法”的教學，由于學生剛剛進入小學，這就需要小學數學教師注意小學數學教育與幼兒園教學的有機銜接，我在教學中選擇學具時，就抓住小學低年級學生的學情特點，選擇了糖果學具，要求學生每人帶一顆自己最喜歡吃的糖果.這些學具不僅易得，學生也非常熟悉，在使用糖果學具的過程中，學生興趣比較濃厚.我將學生每5人分為一組，按照不同的組合形式，進行5以內糖果疊加游戲：1+1=2，1+1+1=3，1+1+1+1=4，1+1+1+1+1=5，1+（1+1）=3，….正是根據低年級學生學情實際采用游戲的形式操作學具，收到了較好的教學效果，寓教于樂.

（二）尊重學科特點選制學具

數學作為一門自然科學，具有自身的特點與規律，這就需要小學數學教師在選制學具時要尊重學科特點，根據數學學科特點，使學具能夠更好地體現小學數學學科特點，貼近數學教學內容，更好地促進學生數學知識的理解與內化，進而促進小學生數學思維的發展.

例如，一年級“位置”這部分內容，該單元的教學目標是引導學生了解“上下”“前后”“左右”等位置關系.這些概念對于小學生來說是比較抽象的，我根據數學教學內容的學科特點，就地選擇學具，利用學生的左手與右手、左腳與右腳、左眼與右眼等，再由此擴展，利用教室空間、學生，進行站位游戲，將抽象的概念具體化、形象化，強化了學生的位置感.

二、巧抓學具操作時機，放大學具效應

學具操作的有效性還取決于操作時機，小學數學教師要巧抓學具操作時機，以進一步放大學具操作效應.

（一）于思維受阻時巧用學具

數學學科具有較強的抽象性，小學生形象思維豐富，抽象思維有待加強.在小學數學學習過程中，學生的思維常常會受到束縛，出現學習思維受阻現象.如果教師能夠在學生學習思維受阻時巧抓操作時機，將能夠有效放大學具效應，幫助學生走出思維困境，促進學生思維發展.

例如，“三角形的特性”這一節，在三角形內畫高是一個重要的教學內容，學生往往難以理解三角形的“高”的概念，在學生思維受到阻礙時，我引導學生利用學具小棒制作一個三角形，再根據三角形的高的概念，用小棒演示出三角形三條邊上的高，使學生在運用學具操作的過程中，形象地感受到三角形的“高”，深化了學生對三角形高的認識.

（二）于重點、難點處巧用學具

一節高效的課堂必然是重點突出，難點得到有效突破.小學數學教師要善于在教學重點、難點處巧用學具，幫助學生有效掌握學習重點，突破學習難點.在運用學具時，教師要突出學生學具操作主體地位，讓學生自主操作學具，這樣才能利用學具有效突出重點、突破難點.

三年級“分數的初步認識”這一單元“幾分之一”的教學重難點是如何使學生自主探索，知道把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份也可以用分數來表示.其中，“把一些物體看作一個整體”的思維與理解“平均”的含義是關鍵，為此，我利用學生自然生成的學具，將一個班級、一個小組作為一個整體，將每一名學生、組員作為其中一份，幫助學生建立起整體與一份的概念；再通過利用紙張學具，進行對折、多次重復折疊等，理解平均的概念，從而有效突出重點、突破難點.

三、強化學具操作指導，升華學具效應

操作的有效性還與學生學具操作的規范性與創造性有關，教師要強化學具操作指導，升華學具運用效應.

為了升華學具運用效應，教師要引導學生規范操作學具，使學生能夠養成良好的學具操作習慣，明確學具操作的基本步驟與操作規則，促使在操作過程中養成邊操作邊思考的習慣.教師可以故意制造“誤操作”案例，強化學生學具規范操作意識.

仍以“三角形的特性”為例，在運用學具小棒演示三角形的“邊”時，我故意折彎了一根塑料小棒，然后，用三根小棒組合成一個圖形，讓學生點評這是什么圖形，在我制造的“誤操作”過程中，學生不僅強化了規范操作意識，也強化了對三角形“邊”的認識.在確保規范性的基礎上，教師要積極鼓勵學生學具操作創新，培養學生創造力.

總之，學具操作有效性直接關系到小學數學學具的使用效率.小學數學教師要加強學具操作有效性探索，使學具發揮更好的作用，提升小學數學課堂教學效率.

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