淺析合作學習在初中數學教學中的應用

魏煌勝

【摘要】合作學習，又叫分享學習，對培養初中學生相互幫助、團結合作的精神十分有益，同時，更便于教師對學生進行個性化教學.在合作學習中，初中數學教師應該注重學習模式的選擇，注重對學生情感的關注，注重小組分工合作，注重學生發散性思維的培養，并且初中數學教師需要更好地定位自己的角色.合作學習是素質教育的必然要求，能夠提高學生學習數學的熱情和積極性.

【關鍵詞】合作學習；初中數學；優勢；應用

一、序言

隨著我國經濟水平的不斷提高，居民人均收入也在不斷增加，對中學生的教育也越發重視.從國際層面上來講，學生是祖國的未來，高素質的學生直接決定著祖國未來的發展.初中是一個人成長的關鍵時期，學生的性格養成、習慣養成，在初中時期已經逐步開始.數學是初中教育中十分關鍵的一門學科，單一枯燥的傳統數學教育方法，使得學生很難有參與的熱情和積極性，并且不利于學生創造性思維的培養.從2011年開始的新課程改革更加注重學生對課程的主動參與性，通過恢復學生在課堂中的主體地位，從而引發學生學習數學的積極主動性.在新課程標準中，初中數學教育更加注重合作學習.合作學習對學生的素質教育，對新課程理念的落實和強化，都有著積極的意義.

二、合作學習的定義

合作學習最早由美國著名教育學家David Knoots提出.他認為合作學習就是相互配合、共同完成一項社會任務.學生的合作學習，又被稱為團隊學習或分組學習，又叫分享學習，是指學生被劃分為不同的小組或者團隊，團隊中不同的成員有不同的分工，共同完成學習的任務.初中數學教學中的合作學習，是為了讓學生更好地學習數學，并且對數學產生喜愛，真正地融入進去，從而更好地運用合作學習的方法去學習初中數學.

三、合作學習在初中數學教學中的優勢分析

初中數學教學中，合作學習有著十分重要的優勢.首先，在初中數學教學中運用合作學習的模式進行教學，對培養初中學生相互幫助，團結合作的精神十分有益.傳統初中數學教學中，學生之間缺乏溝通.合作學習則不然，合作學習需要一個小組中的成員相互監督、關注、配合、幫助，最終通過提高小組的學習成績來提高學生個體的數學能力.其次，合作學習在初中教學中的另一個優勢是便于教師對學生個性化教學.傳統的“填鴨式”教學方法中，教師只注重對學生傳輸知識，而忽視了學生是因人而異的，而合作學習，更加注重的是學生對數學學習的主動性和積極性.在合作學習的教學模式中，學生有更多的討論時間，在討論中教師了解學生在數學學習中存在的盲點和不足，有針對性地對學生進行教學.合作學習的初中數學教學模式等于是將更多的時間和自由給了學生個體，讓學生為了完成一個學習任務，去主動地合作和探討，最終發現不足，然后，在教師的幫助下彌補不足、解決問題.

四、合作學習在初中數學教學中的具體應用

（一）合作學習注重學習模式的選擇

在初中數學合作學習教學中，應該注重合作模式的選擇.初中數學合作學習模式可以分為三種：小組互動學習、競爭學習及課外學習.小組互動學習模式就是根據學生的特點，將班級的學生分成幾個互補的小組，讓這個小組的學生共同完成一個學習任務.競爭學習模式就是通過對小組之間完成任務的好壞、快慢來教育學生.通過競爭來刺激學生學習數學的興趣，更好地學習相關的數學理論知識.課外學習模式的根本目的就是將初中數學教學和學生的實際生活結合起來，將理論和實踐結合起來，更好地幫助學生認識學習數學的價值和意義，通過具體的課外任務，來提高學生學習初中數學的熱情.

（二）合作學習注重對學生情感的關注

初中數學合作學習教學相對于傳統教學方式來講，更加注重學生的自主能動性.這并不意味著教師的角色不再重要，相反，初中數學教師的任務更加重要.初中學生正處于心理敏感期和叛逆時期，這個階段的學生需要更多的是父母的關心愛護、教師的關注和喜愛.教師對學生的感情投入是否足夠，直接決定著學生對這門課程的投入程度和熱情.所以，在初中數學教學中，教師應該努力做每一名學生都喜愛的教師.對學生更多地關心和愛護，給學生投入更多的情感，學生就會感受到一個師者帶來的溫暖，從而更好地學習這門課程.同時，關愛學生，也是一名人民教師應該具備的職業素質.所以，在初中數學合作學習的教學中，教師應該更加注重對學生的情感關注，幫助學生對初中數學保持旺盛的求知欲.

（三）合作學習中注重小組分工合作

合作學習最常見的一種方式就是對班級的學生進行小組劃分，從而讓他們相互溝通、相互合作，在相互幫助中最終完成任務.一個班級的學生性格不同、喜好不同、習慣不同，在小組劃分時，初中數學教師應該注重學生的差異化分配，要盡可能地促進學生能夠正常地交流溝通，讓學生共同完成任務.總而言之，一個小組的學生盡可能是性格各異的、差距明顯的.這樣，在完成學習任務時，才可能相互學習、相互借鑒、相互幫助，也能夠調動整個小組相互溝通、團結合作，在分工時也能夠使每個人充分發揮自己的特長，在小組中扮演重要的角色.

（四）合作學習中教師應該定位清晰

在初中數學合作學習中，教師應該正確地定位自己的地位.應該把自己定位為和學生是平等的，自己不僅僅是一位教師，更是學生的朋友和師長.需要在學生需要幫助的時候、需要引導的時候及時地出現對學生進行疏通引導.如果有的小組分析問題的方向離正確的思路較遠，教師應該積極地參與進來，及時地引導.教師要和學生形成良好的溝通互動.同時，初中數學教師還應該不斷地提高自己的組織管理能力，對學生的分組管理、任務管理，都要學習一定的知識，從而切實地提高學生的數學學習能力，讓學生在合作學習中能夠切實地感受到數學的魅力，感受到自己數學水平的提升.

（五）合作學習要培養學生的發散性思維

初中數學合作學習過程中，教師應該對學生進行引導，鼓勵學生運用發散性思維的方式去思考問題、解決問題.在小組討論過程中，教師應該積極地鼓勵學生進行發散性思維，打破傳統的、固化的思維方式，打破標準答案的解題思路.在日常的教學中鼓勵學生大膽質疑，從不同的思維角度去思考問題、解決問題.在分析數學問題時，教師也應該采用舉一反三的教學方法，讓學生開放自己的思維.同時，在小組完成任務時，教師還可以鼓勵學生找到多種解題方法，如果有的小組提出了兩種以上的解題思路，可以對這個小組適當地表揚或者加分，以此作為鼓勵，促進學生發散性的思維的發展，從而拓展學生的問題解決思路，進而提高學生在數學學習過程中的自主探究能力，實現知識學習的能力遷移.

五、結語

綜上，初中數學的合作學習是素質教育的必然要求.初中數學實施合作學習，對學生的合作、溝通及探索能力，以及提高學生學習數學的積極主動性，都有著十分重要的作用.第一，在合作學習教學中，教師應該更加注重合作學習模式的探索，在不同的階段，針對不同的數學教學內容，采用不同的合作學習模式；第二，在合作學習中，數學教師還應該注重對學生情感的投入，給學生更多的關心和關愛；第三，合作學習時，教師應考慮學生的性格特征、學習成績以及實踐能力等等多個特點，從而劃分小組，促使學生更好地學習數學；第四，合作學習中，數學教師應該清晰地定位自己的角色；第五，合作學習中，教師應該注重學生發散性思維的培養.總之，在初中數學教學過程中實施合作學習方式不僅僅是初中數學教學方式的一種轉變，對于初中學生而言更是學習方式的一種升華.合作學習對學生更加熱愛數學，有著積極的意義.

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