翻轉課堂，讓學生發揮語文學習自主性

李加宏

【摘要】傳統教學模式已經不適應初中語文教學的發展要求，影響著教學效果的提升。文章以翻轉課堂教學法為例，主要從課堂實踐、視頻制作、評價方式幾方面入手，分析了它在初中語文課堂上的應用，能夠激發學生學習興趣，培養學生自主學習意識。

【關鍵詞】翻轉課堂；初中語文；自主學習意識；評價方式

一、引言

學生在課堂上處于被動學習地位，是傳統語文教學的一大弊病。教師的單向傳授模式，抑制了學生學習的自主性和積極性，導致學生無法融入教學活動，喪失學習興趣。為改變這一現狀，提高初中語文教學水平，教師應更新觀念，創新方法，依照教育改革要求，重新定位師生角色，突出學生的主體地位，調動其積極主動性，使學生養成獨立思考、自主學習的良好習慣。翻轉課堂教學模式是相對于傳統課堂而言的，該模式把傳統課堂上的教學活動放到了課下，由學生自己完成，課堂上則主要用于互動交流。隨著信息技術的發展，翻轉課堂逐漸在課堂上得到了廣泛應用，起到了很好的效果，也積累了大量經驗。因此，教師應將翻轉引入初中語文教學中，充分發揮其優勢。

二、遵循基本原則

教師在課堂上應以學生為中心，突出學生的主體地位，發揮其主動性。在翻轉課堂中，教師除了教給學生知識，還要教給學生學習方法，提高學生自主學習能力。

翻轉課堂教學模式中，教師角色很關鍵。教師要針對每個學生的疑難給予啟發，因材施教；同時，也要了解自己的不足和優勢，從中總結教學經驗，實現教學相長。

教材是學生學習的根本，也是教師教學的憑證。脫離教材的教學就不能達成教學目標，而僅僅局限于教材又會限制學生的思維。所以教師在制作教學視頻時要掌握好教材的“度”。

三、課堂教學實踐

翻轉課堂主要包括兩大部分，即課下學習和課堂交流。前者是教師制作視頻供學生觀看，創造自主學習環境，方便學生獲取知識；后者是在課堂上解疑，通過師生互動交流，進行更深入的探究。

（一）知識獲取

以語文版初中語文《范進中舉》一課為例，課文篇幅較長，為了幫助學生梳理脈絡，教師提前制作了課件視頻。在視頻中，教師先對科舉制度做了簡單介紹，時長兩分鐘左右；然后概括文章大意，并提出了問題“中舉是件喜事，范進為什么會瘋？之后是怎么治好的？周圍人們對待他的態度有何轉變？”并列出了范進、胡屠戶、張鄉紳、鄰居們等形象，讓學生在課文中體會，從他們的動作和反應分析人物特點。這一階段用時約五分鐘。接著，教師提出了新的問題：“如果放到現在，你們高考考進了名校，會是一種什么反應？”“從范進聯想自身，應該如何正確學習，正確看待考試？”最后教師布置任務，給出鏈接，要求學生細讀課文，理解文章內涵，把握人物形象，并對其中的精彩描寫做好記錄，在課堂上分享。

課文較長，同時帶有故事性，所以學生閱讀上沒有太大問題，關鍵是理解作者背后想表達的諷刺意義。部分學生把這篇課文當成故事來讀，讀完就代表完成了課下任務，這是不太合理的。在此案例中，教師先介紹科舉知識，令學生明白故事發生在科舉制環境中，方便理解。對于課文，教師只是總結概括了主要內容，然后設下疑問，吊足了學生胃口。初中生好奇心很強，面對這些超出他們知識范圍的問題，只能細細閱讀文章，從中找答案，但顯然知識儲備不足，只能在教師給出的鏈接資源中搜索資料。長期如此，有利于培養學生勤動手、多動腦、自主學習的習慣。

（二）知識內化

有了課下學習和提前準備，課堂上可以直接進入互動環節。學生自己思考得到了答案，容易產生成就感。所以當教師列出問題后，大部分學生都踴躍舉手，希望能發表自己的看法。第一個問題不難，文中基本可以找到答案，但也有學生準備非常充足，從封建科舉制度的弊端談及這一系列現象，無形中使得問題更有深度。在分析人物形象時，學生也都能抓住胡屠戶這一角色，從行為到內心，甚至個別詞語的應用，都能對其描寫精彩之處進行鑒賞。也有少數學生基礎差，領悟能力低，積攢了不少疑問，教師讓他們大膽提出問題，并安排其他學生回答，對于有缺陷處加以指導，對于漏失處則予以補充。

最后兩個問題帶有開放性，是知識內化，教材與現實結合的過程，要求學生不僅要明白范進中舉，還要對當前的教育形勢有所了解。總結科舉制度的弊端，在學習中避開這些，樹立科學的學習觀，對正在成長的初中生而言無比重要。可見，利用翻轉課堂法，課下學生自主學習，課堂學生主動交流，符合素質教育突出學生主體地位的要求。

（三）視頻設計制作

翻轉課堂是近代產生的教學理念和方法，其外在形式主要是教學視頻，一方面與互聯網信息技術分不開，另一方面選擇視頻這一形式有著很多優勢。傳統教學沒有多媒體的介入，全靠教材和黑板，而板書浪費時間太多。有時學生當堂課不明白，或者想要保留一些精彩課件，但是很難實現。教學視頻則解決了這些問題。對于現在的學生來說，多媒體視頻更容易為學生所接受，視頻中的動畫、圖片、音樂等元素具有很強的吸引力，有利于創設相應的情境，增強學生的情感體驗。比如《北京喜獲2008年奧運會主辦權》一課，由于對奧運知識的欠缺，學生很難感受到國人對于獲得奧運會主辦權的喜悅。于是教師在視頻中可以插入當時的新聞、視頻，并借助各類數據展示這一喜訊對于國人的重要性。相比文字描述，視頻更能讓學生獲得代入感。教師播放北京奧運會以及近兩屆奧運會的精彩片段，能夠激發學生的愛國熱情，讓他們為奧運健兒鼓掌。而且視頻可以長久保存，學生能夠隨時觀看，還能反復播放，快進操作。在相似的課文中，如果需要用到以前的視頻素材，可直接運用，教學效率明顯提升。

視頻設計制作的關鍵在于內容、問題、時間三方面。

1.內容必須符合教材

考慮到視頻時間有限，內容應高度凝練，突出重難點。有些重點可能難以細說，但務必要提及，或者在問題設計模塊引起學生的注意。內容還要結合目標設計。素質教育提倡培養學生的三維目標，即知識、技能和情感態度，因此教師需根據課文具體設計視頻內容。比如在《夜雨寄北》一詩中，教師將每一句詩都配上了圖片，圖片中的內容有原句、注釋、翻譯和拓展。經過剪輯制作，圖片視頻和教師講述彼此交替，且添加有背景音樂，給學生創造了良好的自主學習環境。

2.合理把控時間

根據過去的教學經驗來看，一堂課45分鐘，學生經常會因為各種原因而走神。采用翻轉課堂法，每次的課件視頻控制在8-15分鐘，符合初中生的特點。在這段時間，學生注意力集中，有利于實現有效教學。另外，學生可利用碎片化時間進行回顧，養成惜時的良好習慣。

3.做好問題設計

問題設計是引導學生自主學習的重要手段。沒了教師管束，學生很難在課堂上做到自控自律。因此，教師必須加強對學生的合理引導。設疑無疑是一種較為有效的方法。當然，問題如何設計也很講究。比如問題要激發學生興趣，以教材為主，更為重要的是應突出學生的主體地位和學習的獨立性。以朱自清的《春》為例，教師可安排學生準備一段話，描寫自己心中的春天，在課堂上分享；接著便是分析作者文筆的妙處，包括語言運用、修辭手法等。這樣既能調動學生的主動性，又能與課文緊密銜接。

此外，視頻畫面盡量高清，保持簡潔實用風格，不要太過復雜。

四、完善評價方式

除了視頻制作和課堂互動，評價也是不容忽視的環節。大多時候，評價是融入課堂互動中的。不同于以往教師評價的單一模式，在翻轉課堂模式下，評價的主體、內容和方式都有所創新。

首先，主體不再僅僅是教師，更突出的是學生。教師評價，往往是站在自己的角度去評價初中生的能力，然而很多教師并不了解學生的特點和心理需求，所以評價有失客觀。而學生年齡相仿，在學習和生活中經常接觸，因而學生評價更加可信。評價本身也是思考、加深理解的過程，讓學生進行評價，可以鍛煉其分析鑒賞能力。

其次，主體的改變帶動了評價方式的更新。比如師生互評，教師評價學生，學生可以對反饋意見，對教師的教學方法進行評價。還有一種教師之間的互相評價，這樣有利于教師相互交流經驗，改正自身不足。

再次，評價內容也不局限于課堂表現，還包括教學效果、視頻質量以及某些個別案例，呈現出多樣化的趨勢。在評價過程中，教師挖掘學生的亮點和長處，運用鼓勵性話語，能夠增強學生增強自信，激發學生積極主動性。

五、結束語

隨著教育改革的深入，自主學習更受關注。為突出初中生在語文課堂中的主體地位，充分調動其積極主動性，教師應當對傳統教學模式進行創新。運用翻轉課堂教學法能夠培養學生的自主學習習慣、獨立思考意識和團隊合作精神。所以，教師應當精心制作教學視頻，合理設計課堂互動環節，以取得更好的效果。

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