像講故事那樣上課

李國芳

摘 要：愛聽故事是孩子的天性，學校教研組把故事與課堂整合作為學科亮點重點打造，旨在激發學生學習興趣，提高學生語文素養，激活學生的語言智慧。

關鍵詞：小學語文；故事教學；教學談

蘇教版教材中蘊含大量的故事元素，需要不斷發掘其中的故事教學價值。《宋慶齡故居的樟樹》屬于隱性故事素材，我結合教材特點，分別從識字、寫話、閱讀三個角度進行故事與語文教學整合的探索。

一、識字：故事的教學原點

作為語文老師有責任教給孩子打開漢字文化奧秘的鑰匙，今天我與孩子團團坐，一窺“繁”“瞻”的神秘起源，了解“繁”“瞻”的前世今生，體會其中的故事味兒。

1.“繁”字教學

師：繁，學習這個字要注意什么？

生：上部分“敏”字當頭不帶勾。

師指導書寫“敏”字頭。

師：這個“繁”還很有意思。下面的“糸”念“mì”。遠古時代，還沒有發明阿拉伯數字，人們在計數的時候，就只能借助結繩。瞧，“糸”的上部分是不是像排列整齊的繩結？“繁”就表示大量生育后，用結繩的方法計數。

師（問一生）：如果是在古代，你家在生下你之后，要打幾個結？

生：5個。

眾生笑。

2.“瞻”字教學

師：“瞻”中的“目”表示什么？

生：用眼睛看。

師：右上部分“■”像什么？

生：像彎著腰的人。

師：緊接著下面的“廠+八”其實是“穴”的簡寫，表示洞穴。

生：“詹”就是一個人趴在洞穴上，發現情況，及時發出警告。

師：“瞻”的本義：哨兵站在所居住的洞穴之上，朝遠處看，并發出警告。經這么一說，你一定牢牢地記住這個字了，我們一起來寫一下吧。

“繁”“瞻”這兩個生字不但識記困難，而且書寫難度大。我分別借用“古人計數”“站崗預警”的故事，結合“糸”“詹”的字形、字義，完成對“繁”“瞻”的記憶理解。孩子們在輕松一笑中，讀有故事的字、寫有故事的字，感受祖國漢字文化的博大。

二、寫話：故事的呈現方式

許多老師在教學“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”時，都會挖掘寫作點。如何將一成不變的寫話變得有意思？如何將單片、平面的寫話變得多元、立體？何不在故事中寫作？讓兒童用自己的語言寫樟樹的故事，抒發對樟樹的

情感。

1.品讀“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”，交流感受。

2.布置說話作業

讓我們走進樟樹，感受它蓬勃的四季。

師（情景一）：剛剛進入春季的上海，冷空氣頻繁侵襲，早上就下起鵝毛大雪……這兩棵樟樹——

生1：毫不為寒冷屈服，深綠色的葉子在白雪的映襯下顯得格外透亮，也使得樟樹優雅而高貴。

師（情景二）：趕走春寒的侵襲，迎來夏的絢爛。然而大暴雨揮霍它儲蓄已久的力量，擊打著世間萬物。這兩棵樟樹——

生2：挺起胸膛，向著自己的目標生長。暴雨肆虐地折磨它，想按下它崇高的頭，壓彎它不屈的腰。但，樟樹奮力抗爭：“再努力一點吧！我要屬于自己的完美人生！”

師（情景三）：今年的秋老虎格外兇猛，悶熱的天氣讓人覺得壓抑。可是，這兩棵樟樹——

生3：舒展自己的身姿，舞動起千張萬張的葉片，“沙沙沙”“沙沙沙”，堅定而有力。

師（情景四）：兩個月未下雨的冬天，土地張開大嘴嘶喊“我要水！”這兩棵樟樹——

生4：用粗壯的根須緊緊地抓住生命之水。瞧，他們現在滿是青春的力量。

師：這就是兩棵樟樹的故事。

師生就像這樣用敏感的心將樟樹的故事真情演繹。你會發現：兒童是具有故事屬性的，在想象中憧憬故事、制造故事、講述故事。

一個會寫故事的人，不要擔心他不會描寫、抒情、乃至議論；一個會寫故事的人，不要擔心他不知道寫外在的景，內在的情。這就是故事力。

三、閱讀：故事的語言價值

欲知大道，必先知史。欲讀樟樹，必先讀宋慶齡。

在形象化的故事閱讀中，學生吸收新的知識，修正自己與這個世界的關系，完善對精神自我的審視。教師無需多言，美妙的故事閱讀趕緊開始吧！

師：文章寫樟樹的外形和品質，這與宋慶齡有什么關系呢？

出示：

1922年的一天，叛變部隊攻打孫中山住地。孫中山要和宋慶齡一起撤離，宋慶齡堅決不肯：“中國可以沒有我，不可以沒有先生。”直到孫中山安全，宋慶齡才從容不迫地沖出了包圍圈。

1936年，反動派關押7位愛國人士，宋慶齡不顧疲勞自請入獄。敵人嚇得當場釋放了愛國人士。

師：你發現這其中的秘密嗎？

生1：人如其樹，樹如其人。

生2：宋慶齡和樟樹一樣，拒絕害蟲的侵蝕，敵人怕她。

……

師：難怪羅曼·羅蘭說：“宋慶齡是一頭要沖破天羅地網的雄獅。”

故事是無痕的語言學習，不需要贊譽主人公，不需要言說“借物喻人”，樟樹自然而然地扣上了英雄情結，孩子們得意、得法，又得言，在故事中完成了語文學習。

像講故事那樣上課，我們不僅能夠讓學生聽故事，學故事，而且可以使我們的語文教學變得像故事一樣吸引孩子的注意力，讓孩子樂而忘返，欲罷不能。像講故事那樣上課，讓我們找到一條尊重兒童并能發展兒童的語文教學之路。

參考文獻：

方智范.語文教師要成為文本作者的“知音”：談當前語文閱讀教學的若干問題[J].人民教育，2004（21）.

編輯 李博寧