學習系統中的蝴蝶效應與強化控制初探

楊麗娜+宋素芬

（嘉興學院南湖學院，浙江嘉興，314001）

摘 要：學習過程是一個復雜系統，學習過程中存在著大量的蝴蝶效應。學習者的情緒情感可能成為初始敏感條件，它會和后續的情緒（感受）產生迭代反應，最終影響學習的效果。現代學習應重視用強化來控制學習者對學習的愉快情感、使學習者產生積極反應，喜歡上學習內容甚至學習的環境，最終達到學習的最佳境界。

關鍵詞：學習系統 蝴蝶效應 強化

蝴蝶效應由美國著名氣象學家洛倫茲于1972年提出。它形象地說明了系統對初始條件的敏感性（一只蝴蝶在巴西扇動一下翅膀，就可能在美國德克薩斯州引起龍卷風）。即在一個復雜系統中，初始條件下極其微小的變化在系統的長期演化過程中可能會造成極為不同的結果。

繼洛倫茲發現復雜系統的混沌現象后，很多科學家、社會學家、人文學家開始關注和進一步研究，發現混沌不但存在于自然系統也存在于社會系統，因為現實社會生活系統多是由交相制約，錯綜復雜的諸多因素形成的復雜系統，這些系統在一定的“閾值條件”下，其長時期大范圍的未來行為對初始條件數值的微小變動或偏差極為敏感。

本人在關注學習過程和條件時發現，學習過程正是一個復雜系統，學習過程中存在著大量的蝴蝶效應，想要使學習系統最終取得好的效果，需要控制好其中的初始敏感條件。

一、學習系統及其復雜性

所謂復雜系統，是指一個由許多獨立單元在許多方面進行著相互作用的系統。系統的復雜性主要要表現在：（1）系統各單元之間的聯系廣泛而緊密；（2）系統具有多層次、多功能結構；（3）系統在發展過程中能夠不斷地對其層次結構與功能結構進行重組及完善；（4）系統是開放的；（5）系統是動態的。

就學習系統而言，首先，由多個活動單元組成。這些活動單元之間存在著廣泛而復雜的聯系，如教師一學習者、學習者一學習者、學習者一學習內容、學習者—學習方法等各種聯系，并構成一個復雜的網絡；其次，學習中的各種聯系具有多層次、多功能結構。這種結構如一股隱性的力量影響著學習的效果。其三，學習必須不斷地從外界輸入物質、信息、能量，使學習保持與社會發展的同步，使學習內容得到更新，學習者得到發展。其四，學習是一個開放的系統，它與外界不斷保持著交流和聯系，維持系統的更新。其五，學習是一個動態系統。學習處于不斷發展變化之中。學習的發展變化，不僅表現在學習者在學習中獲得發展，還表現在學習內容的更新、學習方式的變化、學習模式的創新、學習觀念與技術的提升等等。綜上，學習是一個復雜系統。

二、學習過程中的蝴蝶效應

學習過程中存在著大量的蝴蝶效應。試以諾貝爾醫學獎獲得者史蒂芬·葛雷的成長故事為例：一次我想自己在冰箱里拿一瓶牛奶，可瓶子太滑了，我沒抓牢，瓶子掉在了地上，牛奶濺得滿地都是！我母親看見了，并沒有批評懲罰我，只是說“哇！你制造的麻煩可真是棒極了！我還從來沒有見過這么大的一汪牛奶呢！哎，反正奶瓶已經摔碎了，那么在我們把它打掃干凈之前，你想不想在牛奶中玩幾分鐘呢？”我聽母親這樣說，簡直高興極了，立刻就在牛奶中玩起來。幾分鐘后，母親對我說：“你知道，今后無論什么時候，你都必須要把它打掃干凈，并且要把每件東西按原樣放好。那么你打算怎么收拾呢？我們可以用海綿、毛巾或者是拖把來打掃。你想用哪一種呢？”我選擇了海綿，我和媽媽一起把那滿地的牛奶打掃干凈了。等我們打掃完之后，我母親說：“剛才你用你的兩只小手拿起大牛奶瓶子的試驗已經失敗了。現在我們到后院去，把瓶子裝滿水，看看你有沒有辦法把它拿起來，而不讓它掉下去。”我很快就發現只要用雙手抓住頂部、靠近瓶嘴的地方，瓶子就不會從我的手里滑掉了！從那以后，我知道我不必再害怕犯任何錯誤了。在這個事例中，史蒂芬·葛雷母親的一個極為微小的行為產生了巨大的教育效果。

就我本人的求學過程中也經歷了無數次的蝴蝶效應。印象最深的兩次經歷如下：一次是讀初中時，一次語文課作業我交給組長后，組長忘給我交了，結果語文老師咬定我沒有完成作業，不但不聽我解釋還不分青紅皂白地罰我抄《走一步，在走一步》這篇長課文10遍。我當時很生氣，覺得很委屈，從此就很討厭這個老師，也不喜歡上她的課，語文課成績也越來越差。而另一次是在初中的一次英語課上，老師提問了全班一個知識點，我舉手作答后她表揚了我，之后我每一次英語課我都很認真，慢慢地就喜歡上了該老師的教學風格和該老師，英語課成績也越來越好。

三、學習系統的敏感初始條件分析及控制

對學習系統的進一步分析可以發現，學習者會因一次老師的批評產生不愉快情緒，如果老師后續沒有對學生進行鼓勵、表揚、關心的跟進，就會導致學生厭棄該老師以及所教的課程，繼而導致學生的課程學習成績下降，最終影響到學習者的進步甚至一生的發展。相反，學習者會因為一次老師的表揚產生愉快情緒。如果學習者多受到老師的鼓勵、認可、表揚，則會使學習者多次體會到愉快情緒（感受）繼而產生積極的行為反應，付出更多的努力，取得更大的成績。在整個的學習系統中，愉快或不愉快的情緒（感受）正是那個敏感的初始條件，它會和后續的情緒（感受）產生迭代反應，使學習者在體驗愉悅或不愉快情緒的同時產生積極或消極的情感傾向，從而對學習產生熱情或厭惡的情感，繼而影響學習者的學習動機和行為付出，最終影響學習的效果。

傳統學習忽視對學習者個性的尊重、自尊的保護，強調的是對任務的完成。而現代學習要想達到學習的最佳境界應控制好學習者的情緒體驗。在重視培養學習者知識、形成能力的同時還需要注意強化學習者積極情緒體驗，使學生產生積極的學習心態，繼而喜歡上學習的內容、學習的科目甚至學習的環境。

參考文獻：

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作者簡介：楊麗娜（1996.05-），女，浙江臺州人，浙江嘉興學院南湖學院漢語言專業大三在讀學生，研究方向為教育學。