小學數學教學中多媒體的應用

陶茜

（彭水苗族土家族自治縣上塘小學，重慶，409699）

摘 要：隨著多媒體的興起和發展，在各個學校中已經得到了普遍應用。本文從小學數學教學中應用多媒體的優勢入手，詳細闡述了小學數學教學中多媒體技術的應用。

關鍵詞：小學數學 教學 多媒體 創設情景 教學評價

一、小學數學教學中應用多媒體的優勢

從教育和教學方面來說，多媒體具有很多具有時效性和應用型的特性和功能，在其他的教學媒體上，這種特性和功能是無法得到體現或是只能部分體現的。我們當前所使用的多媒體技術是基于計算機而產生的，它涵蓋了語音、圖像、視頻等處理技術，并且將語音和圖像信號經過模數轉換后，它們就會成為一種統一的數字信號。經過了這一工序之后，計算機就能夠在自身強大功能的支撐下對數字信號進行存儲、加工，在使用者的需求之下還可以進行相應的編輯和轉換，此外，檢索和查詢也是計算機一種常見的數據功能。過去我們采用的是將多種形式的媒體進行組合，計算機以一臺機器就完美實現了多種功能，它的優點是將多種媒體信息集合到一起，為學生帶來多感官的刺激。

二、小學數學教學中多媒體的應用

（一）運用多媒體巧妙導入新課，提高學生的學習興趣

應用多媒體輔助教學有效地導入教學課堂在一節教學課堂上，導入課堂是教學的一個首要環節，因此顯得非常關鍵，并且是不是有效的導入教學課堂，這關乎課堂教學效率與教學質量的提升。例如，教師在指導學生認知角的時候，能夠

借助電子白板的聚光功能，為學生演示實際生活中經常看到的一些圖片和畫面，像是小剪刀、紅領巾、三角尺等等，這種類型的事物是學生在生活實際中常常碰到的，學生的內心能夠非常容易地認知和理解，也能夠體會到一種樸實和親切，并且如此的事物跟這一部分的教學知識密切聯系，因而能夠激發學生的強烈學習熱情。并且，電子白板的聚光功能可以有效地聚集光束，學生通常僅僅在表演的舞臺上能夠看到如此的情景，而在日常的教學過程中，這樣的功能能夠刺激學生的感官，以及一一地凸顯教學的難點和重點知識，從而讓學生的注意力變得更加集中，激發學生的學習積極主動性。

（二）運用多媒體創設情景，從而有助于學生學以致用

在傳統的教學中，受課堂教學時間以及教學手段的的限制，教師在課堂中沒有更多的時間進行那些與生活緊密相連的問題情景，從而學生的實際運用能力并沒有得到充分的鍛煉，也阻礙了學生能力的提高。在多媒體運用到小學數學教學中后，便提供了良好的契機。

比如，教師在講解“元角分的”知識點之后，為了加深學生對這知識的理解以及鍛煉學生實際運用的能力，教師可以運用多媒體技術來設置這樣一個情景“模擬商店”，在班上選取學生來扮演售貨員，再讓另外的學生來扮演顧客，然后讓學生模仿平時購物的情景，來進行現場購物、現場交易。教師通過設置這樣的情景，鍛煉學生在實際生活中運用已學數學知識的能力，從而讓學生感受到數學與生活之間的緊密聯系，發現數學所具有的魅力。

（三）運用多媒體整合知識，化難為易

在小學數學教學中，運用多媒體技術能夠將抽象的知識變得更加生動具體，化靜為動，從而將復雜的問題簡單化，并且不受時空的限制，能最大程度上激發學生學習的熱情，而從達到事半功倍的效果。

比如，在講解“圓的面積”這一知識點時，教師采取傳統的教學方式，如借助教具、用紙剪接圖形等是難以達到好的教學效果。由于這些方式操作起來有一定的誤差，并且學生視覺有局限性，因此，運用這些方式學生難以接受，也不利于學生對知識的理解與掌握。又如，在學習“圓錐的體積”這節內容時，這節課學習的重點以及難點便是讓學生能夠推算出圓錐的體積公式。教師實際教學中，可以借助多媒體，先比較底面積相等以及高相等的圓錐以及圓柱，再在多媒體上展示將圓錐中的水倒入圓柱中，一共倒3次，才將圓柱注滿水的情境。通過這種直觀的動畫，讓學生迅速明白圓柱的體積是圓錐體積的3倍，即圓錐的體積=1/3圓柱的體積。利用多媒體技術，能夠將這種抽象的知識變得更為直觀，更易于學生理解。學生由傳統的被動獲取知識變成主動地思考知識，概括總結知識的過程。

（四）應用多媒體輔助教學推動學生開展多元性的教學評價

基于新課改教學背景的影響下，需要教師創建多樣性和多元性的教學評價機制。而評價學生的作業屬于評價學生學習成績的關鍵組成部分。在傳統的作業評價中，教師僅僅是個別地指導學生或者是通過批語的交流，如此的評價模式不但難以提高效率，而且缺少交流的空間。而電子白板的出現能夠讓教師不再受到繁重作業批改的束縛，并且讓學生看到其他同學作業的不足和閃光點，從而吸收他人的長處來完善自身的缺陷，最終實現自我作業質量的大大提升。

例如，在學生做完了作業《長方體的表面積》之后，因為計算長方體表面積需要非常多的數據，計算的過程也較為復雜，所以學生的作業難免出現嚴重的兩極分化情況。為此，教師需要查找具有典型錯題的作業與優秀的作業，且借助事物投影到大屏幕上，然后通過電子白板進行修改、批注，教師能夠借助電子白板的工具熒光筆和激光筆，對優秀作業的亮點進行標記，且讓學生之間互相進行評價，看一看，作業好在何處。針對出錯題的作業，要求做錯的學生講一講自己錯在何處，然后在電子白板上進行修改。并且，在學生改完了之后，讓大家一起探討是不是改好了以及在以后的練習過程中如何在以后可以防止這種錯誤的出現。如此的教學模式能夠有效地統一學生的口、腦、手，所有的學生不僅觀察到了作業的整個修改和完善過程，而且也沒有改變作業的本來面貌，防止了以往借助實物投影呈現作業的過程中在原稿上涂改的不足之處。并且，電子白板更加強大的一個功能是在計算機中保存學生的作業內容，這有利于對學生實施縱向的評價。

三、結語

綜上，我們要利用多媒體為學生創造一種更為輕松的學習方式，讓他們在看和玩的過程中進行積極思考，提高練習的完成率和正確率，使小學生的學習負擔逐漸減輕，開拓學生的視野。

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