論小學語文教學中語文素質的培養

（山東省棗莊市薛城區臨山中學，山東棗莊，277000）

摘 要：在小學階段，培養小學生的語文素質對提高他們學習語文的能力、促進老師教學等都有重要的意義。但在小學語文教學中，由于某些原因，小學生的語文素質并沒有達到人們的預期目標，主要體現在語言運用、閱讀寫作方面。為了促進小學語文教學中語文素質培養目標的實現，本文研究了語文素質培養的現狀、并針對現狀分析了原因和對策。

關鍵詞：小學語文 教學語文 素質培養

對小學生語文素質的培養是一個循序漸進的過程，是小學生在充分了解基礎知識與技能的基礎之上，日復一日地在實踐中運用、表達和吸收，而形成的一種聽說讀寫的能力。語文素質培養對于小學生學習新知識有重要的作用，它既能夠幫助學生提高語文成績，又能夠幫助學生養成語文思維。因此研究小學語文教學中語文素質的培養有重要意義。

一、小學生的語文素質現狀

從小學語文教師的反映中可以看出，小學生所具備的語文素質參差不齊，不少小學生沒有養成閱讀寫作的好習慣，書讀少而空泛，作文濫而無新意，亦不會將所學知識實際運用到現實生活中。他們對語文課有一個重要的認識誤區，認為“語文是母語，不用學照樣也可以考得很好”，其實不然，語文的學習是一步步的積累，這種積累的過程是要從剛開始接觸語文課程開始的，并將作用于日后的語文學習中去。

二、小學語文教學中語文素質培養所存在的問題

（一）小學生沒有認識到語文的重要性

如果小學生沒有認識到語文的重要性，那么所有的語文素質培養都是無稽之談。在小學語文教育中，很多小學生都想當然地認為應該把學習的重心放在數學上，語文即使付出的精力少或者是不學，成績差距也不會太大。小學生這種對語文認識的誤區，嚴重影響了老師對他們的素質培養，在這種狀態之下，老師通常都是心有余而力不足，即使老師懷有一腔熱血想要提高學生的語文素質，但如果得不到學生的響應，最終老師的熱血也就會變成沒有意義的。

（二）老師沒有系統化訓練小學生的語言能力

語文教學最重要的是提高學生的語言表達能力，讓學生將語言應用到生活、的各個方面。而現在的小學語文教育中，一提及到“訓練語言能力”，就會被人當成是應試教育下的產物，隨著人們對“訓練語言能力”的不理解，老師也相繼放棄了對學生語言能力的訓練。

但“訓練語言能力”和其他的“訓練”還存在著本質上的區別，“訓練語言能力”講究的是對學生語言能力的培養，是以提高學生說話能力、寫作能力為目標，讓學生在日常生活中敢想敢說敢表達。而通常意義下的“訓練”是一種機械化的動作，對提高學生實際應用能力并無太大用處。由于人們對“訓練語言能力”“訓練”上的認識誤區，現在的小學生在現實生活中的語言表達能力遠不如人們的預期。因此，老師如果沒有系統化訓練小學生的語言能力，也會影響對小學生語文素質的培養。

（三）小學生閱讀能力的訓練較少

無論是老師還是家長，一提到語文，就會告知孩子要多讀書，但是他們并沒有告訴孩子應該怎么讀書。從小學語文教師的反映來看，小學生的閱讀量大多局限在小學課本上，能夠有意識去閱讀課外書籍提升自己的人少之又少，從中也可以看出對閱讀有興趣的學生鳳毛麟角。語文課本所教授的知識是有限的，遠不能滿足學生日益增長的對知識的渴望度。

盡管老師和家長一直在告誡學生要多讀書、讀好書，但是學生好像并沒有意識到閱讀的重要性。閱讀是構成語文的重要部分，也是對學生進行素質培養的重要組成部分，學生的閱讀量和閱讀興趣偏低，他們就沒法養成快速從文中提取關鍵句、總結中心思想的能力，因而也就無法實現對小學生的語文素質培養。

（四）老師對學生的作文教學不規范

寫作在語文中占據很大的比重，但在很多小學語文老師的實際寫作教學中，并不能達到對小學生語文素質培養的目標。由于小學生剛接觸寫作，非常需要系統化、規范化的作文指導。但通常老師并不是按照系統化教學原則來進行教學，對學生采取硬性要求，束縛了學生的思維，使全班最終寫出來的作文都大同小異，毫無給人繼續看繼續點評的欲望。

三、如何促進小學語文教學中的語文素質培養

（一）突破傳統語文教學思維

語文的學習不僅僅是在課堂上，而應該遍布在人們生活的各個環節中。為了培養學生的語文素質，老師在進行語文教學中，應該學會用文字的魅力帶領學生領略語文的奧秘，綜合運用分層式、探究式等教學方法，提高學生學習語文的興致，而不是保持傳統的語文教學習慣，沿用“老師說、學生聽”的教學模式。語文教學的主體應該是每一位學生，是應該以提高學生的語言能力為基礎的。

（二）對學生進行專項訓練

對學生的專項訓練包括語言訓練、閱讀訓練、寫作訓練三個方面。首先是語言訓練方面，老師可以幫助學生創設交流環境，讓不同的學生上講臺去表達自己，也可以經常性地讓學生起來回答問題，學生之間探討問題。其次是閱讀訓練方面，老師應該保證每周有兩節課的時間讓學生到圖書館閱讀課外書籍，讓他們在閱讀的同時，保持邊閱讀邊摘抄好詞好句的習慣，閱讀課結束之后，老師應在每周即將結束的時候，選一節課讓學生交流自己所看的書籍，學生在交流中不斷突破自己肯定自己，從而提高他們的閱讀興趣。在寫作訓練方面，老師在系統化講解寫作技巧之后，應該鼓勵學生表達自己的想法，即使在寫作伊始借鑒別人的作品，也要有屬于自己的東西，隨時保持創新思維，而不應該僅僅被一個題材局限住。

（三）用正確方式幫助學生改正不良學習習慣

小學生在養成語文素質的過程中會有很多不良的習慣，這時老師和家長應該運用合適的方式給他們糾正，多告訴他們怎么做才是對的，注重和他們的溝通，而不是一做錯就對他們大吼大叫或者用體罰等偏激行為懲罰他們。

四、結語

綜上所述，小學階段是學生重要的養成時期，此時的語文素質培養能夠為日后的學習打下堅實的基礎，因此，老師、家長、學生都應該重視對小學生語文素質的培養。

參考文獻：

[1]劉娟.論小學語文教育中語文素質的培養[J].教育教學論壇，2016，37：281-282.

[2]吳祿佑.淺談小學語文教學中語文素質的培養[J].讀書文摘，2016，04：191-192.

作者簡介：侯成偉（1965.06-），男，籍貫：山東滕州，大學，研究方向：小學語文教育教學，職稱：中小學一級教師，工作單位：山東省棗莊市薛城區臨山中學。