小議新理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)藝術(shù)

胡廷玉

（重慶市潼南區(qū)飛躍小學(xué)，重慶，402673）

摘 要：提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，尤其在當(dāng)今新課程理念下的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)又顯得特別重要。它左右著教的內(nèi)容和質(zhì)量，是決定教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，如何優(yōu)化課堂提問(wèn)呢？首先，要精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題，即圍繞整體教學(xué)目標(biāo)，扣重點(diǎn)，抓難點(diǎn)，少而精，這是我們教學(xué)中的基本要求。其次，要講究提問(wèn)的技巧，要問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)到關(guān)鍵外，要富有啟發(fā)性、可思性、針對(duì)性，以促進(jìn)教與學(xué)之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松、有效。諸如：抓關(guān)鍵處，一斑引全豹；投石激浪，平中問(wèn)奇；多層設(shè)問(wèn)，化大為小；抓住變化，設(shè)疑激思；揪住空白，延伸提問(wèn)等等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù)

提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分。它是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，早在《學(xué)記》中，就有較系統(tǒng)的“善問(wèn)”“善待問(wèn)”的經(jīng)驗(yàn)論述。比如：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”意思是：教師要善于引導(dǎo)，而不是勉強(qiáng)牽拽，要激勵(lì)而不是壓抑，要啟發(fā)而不是代替學(xué)生去做結(jié)論。尤其在當(dāng)今新課程理念下的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)又顯得特別重要。

日本著名教育家齋藤喜博說(shuō)，教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”。的確，在教學(xué)實(shí)踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的教師一講到底，課堂死氣沉沉，有的教師善于啟迪，巧妙設(shè)問(wèn)，課堂氣氛活躍；同樣的問(wèn)題，這樣問(wèn)，可以“一石激起千層浪”，那樣問(wèn)，則會(huì)“一潭死水，微波不現(xiàn)”。可見(jiàn)，課堂提問(wèn)左右著教的內(nèi)容和質(zhì)量，是決定教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性呢？下面談?wù)劰P者之拙見(jiàn)。

一、精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題

閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題是指能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能在整體參與性上引發(fā)學(xué)生積極思考討論、理解創(chuàng)新的問(wèn)題。每一個(gè)主問(wèn)題都能建構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”，而每一“板塊”的結(jié)束，就標(biāo)志著教學(xué)中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完成，一個(gè)重點(diǎn)的凸現(xiàn)，或一個(gè)難點(diǎn)的突破。因此，它必須是教師深鉆教材后經(jīng)過(guò)概括、提煉，精心思考的結(jié)晶。

（一）圍繞整體教學(xué)目標(biāo)，少而精

少而精地提問(wèn)，目的一定要明確，要從整體出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，凡與理解內(nèi)容、掌握中心及寫作方法有關(guān)的提問(wèn)才提；可提可不提的，就不能隨便提；與教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，就一定不能提。如《落花生》一文，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：理解父親贊美花生的話的深刻含義，圍繞這一目標(biāo)，可設(shè)計(jì)如下一組提問(wèn)：①本文的重點(diǎn)是議花生，談?wù)勀銓?duì)“不好看，很有用”的理解？②理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”這句話。③課文由落花生的特點(diǎn)體會(huì)做人的什么道理？聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你身邊具有落花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)精神品格的人。

（二）扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)

針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫文章之開門見(jiàn)山、直奔主題。抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)，也就抓住了方向，重點(diǎn)解決了，難點(diǎn)突破了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。如《新型玻璃》一課，其中一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)就是讓學(xué)生了解新型玻璃的特點(diǎn)和作用，能用第一人稱創(chuàng)造性地介紹新型玻璃。為此，可設(shè)計(jì)如下一組提問(wèn)：①課文除了“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”外，作者還向我們介紹了哪些新型玻璃？我們來(lái)開個(gè)展銷會(huì)吧！請(qǐng)各個(gè)廠家把自己玻璃的特點(diǎn)和作用向大家介紹清楚，以便大家購(gòu)買。②各個(gè)廠家分別介紹了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃有哪些特點(diǎn)與作用？③通過(guò)作者的介紹，我們了解到在現(xiàn)代化的建筑中，新型玻璃起著重要作用，在新型玻璃的研制中，人們將會(huì)創(chuàng)造出哪些奇跡？從而促使學(xué)生把認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)語(yǔ)文和發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

二、講究提問(wèn)的技巧

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)是我們教學(xué)中的基本要求，在此大前提下，我們還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等具體情況，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，或課堂調(diào)控，或投石激浪。此類問(wèn)題要講求技巧性，要問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)到關(guān)鍵處，要富有啟發(fā)性、可思性、針對(duì)性，以促進(jìn)教與學(xué)之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松、有效。

（一）抓關(guān)鍵處，一斑引全豹

為了避免問(wèn)題的空泛和學(xué)生思考問(wèn)題的籠統(tǒng)、粗略，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵詞句發(fā)問(wèn)。所謂關(guān)鍵詞句，是指對(duì)理解教學(xué)內(nèi)容極其重要的地方。在這樣的地方設(shè)問(wèn)，就會(huì)揭示重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，收到“四兩撥千斤”“一斑引全豹”的效果。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵，教師圍繞中心句設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛(ài)國(guó)思想表現(xiàn)在哪里？以上設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵語(yǔ)，把握課文的中心。

（二）投石激浪，平中問(wèn)奇

大學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書始讀，未知有疑，讀書無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)。”隨著科技的發(fā)展，新大綱強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)向求異思維，即引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面思考問(wèn)題，尋求眾多的適當(dāng)答案，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要結(jié)合教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性的問(wèn)題，平中問(wèn)奇，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突。如教《龜兔賽跑》時(shí)，教師可以挖掘教材中的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。按照思維定勢(shì)，烏龜跑得再快，也比不過(guò)兔子。龜兔賽跑的結(jié)果是無(wú)法改變的。作者進(jìn)行了逆向思維，想辦法從兔子身上著手，于是睡覺(jué)的兔子輸給了堅(jiān)持不懈的烏龜。作者的創(chuàng)新思路閃耀著求異思維的非凡光彩。在此基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)拓展性訓(xùn)練：如果龜兔進(jìn)行第二次賽跑，結(jié)果會(huì)怎樣？由于受到了教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的思維不再停留在順向思維的層面上，而是向更深更廣的范圍擴(kuò)展。一些學(xué)生這次也沒(méi)有讓兔子輕易地贏得比賽，而是幫烏龜想象出各種各樣的方法再次贏得了比賽。學(xué)生們從相反的方向去思考問(wèn)題，把自己的想象和讓烏龜贏得比賽的愿望聯(lián)系起來(lái)，這是一種積極的創(chuàng)造性思維。

在教學(xué)中設(shè)置一些讓學(xué)生可望又可及的富有思考價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生在課堂上形成一種不斷深入探求的心理流向，從而使閱讀向更深更廣的程序推進(jìn)。如教學(xué)《買櫝還珠》這則寓言時(shí)，可以拋開教材中“看待一件事物不能光看外表，而應(yīng)該抓住本質(zhì)，防止上當(dāng)受騙”這一寓意。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開多方面多角度的思維，突破思維局限。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論，得出以下幾種結(jié)論：從價(jià)錢的高低來(lái)看，要盒子不要明珠是傻子。從藝術(shù)欣賞的角度來(lái)看，盒子比明珠美觀，所以買櫝還珠可以理解。如果這個(gè)人是一個(gè)做盒子的商人，那么他把盒子買回去研究更有價(jià)值。學(xué)生們認(rèn)為在不同的環(huán)境中，事物有不同的價(jià)值。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生討論：看一事件，應(yīng)抓住實(shí)質(zhì)，不要被美麗的外表所蒙騙。這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維空間得到了拓寬，學(xué)生對(duì)寓意的理解有了新的突破、新的發(fā)展。

（三）隨機(jī)應(yīng)變，設(shè)問(wèn)變通

設(shè)問(wèn)的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問(wèn)倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題提出以后，常常會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”“語(yǔ)塞”“卡殼”等現(xiàn)象。這時(shí)，就要求教師隨機(jī)應(yīng)變，變換提問(wèn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖柰ǎ_保教學(xué)流程暢通無(wú)阻。如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題還不理解，思維處于模糊狀態(tài)，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，這時(shí)，教師對(duì)提出的問(wèn)題可變換角度啟發(fā)。有時(shí)學(xué)生思維受阻，心理處于“憤”“悱”狀態(tài)，老師應(yīng)抓住這一啟發(fā)時(shí)機(jī)誘導(dǎo)提示，促使學(xué)生頓悟。

（四）多層設(shè)問(wèn) 化大為小

教學(xué)中，教師應(yīng)將一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一系列有層次的連貫的若干問(wèn)題，如果問(wèn)題提得過(guò)于寬泛，學(xué)生會(huì)感到丈二和尚摸不到頭腦，就會(huì)影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，達(dá)不到提問(wèn)的目的，因此教師要注意化大為小，循循善誘。在解決一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上逐步深入到中心問(wèn)題。這樣會(huì)收到事半功倍的效果。如在《趕花》教學(xué)中，先抓住題目中的重點(diǎn)詞“趕花”進(jìn)行提問(wèn)：“趕花”是什么意思？誰(shuí)“趕花”？怎樣“趕花”？為什么要“趕花”？（邊讀邊從課文中尋找與課題相聯(lián)系的答案）然后一步步深入，從課文中找出關(guān)鍵詞：馬不停蹄、千里迢迢、天南海北寫出趕花人的艱辛，作者寫“趕花”為了說(shuō)明什么？（找中心句）“原來(lái)養(yǎng)蜂人的生活竟是這樣的艱辛，而又充滿詩(shī)情畫意！”哪些地方寫出了養(yǎng)蜂人的生活艱辛？（關(guān)鍵詞、句、段落）。通過(guò)這樣層層深入的提問(wèn)，使學(xué)生思考問(wèn)題的深度也越來(lái)越深，既鍛煉了學(xué)生的思維，又挖掘了求異深度。這樣的提問(wèn)自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)置也不能事無(wú)巨細(xì)，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思想深度，要因材施教，要讓全體學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

（五）抓住變化 設(shè)疑激思

內(nèi)容的變化往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處，也是學(xué)生由于受知識(shí)、閱歷的局限容易忽略之處，作為教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)設(shè)疑激思，引導(dǎo)學(xué)生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文，作者在描寫時(shí)運(yùn)用了襯托的手法，抓住將軍錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)的一系列細(xì)節(jié)，從側(cè)面雕塑，在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師抓住將軍的動(dòng)作神態(tài)由“愣、抽、抖、怒”到“愣、濕潤(rùn)、舉、敬”一系列變化，設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處？將軍的動(dòng)作神態(tài)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？學(xué)生帶著這些問(wèn)題再閱讀課文，進(jìn)一步深入理解整個(gè)段落，弄清了將軍的動(dòng)作神態(tài)變化，是因?yàn)閷④姳卉娦杼庨L(zhǎng)的感人事跡所震撼。這樣的思維過(guò)程使學(xué)生體會(huì)到軍需處長(zhǎng)的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。這樣，學(xué)生不但深刻地理解了課文，體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)培養(yǎng)了用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)思考問(wèn)題的能力。

（六）揪住空白 延伸提問(wèn)

作者寫作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝馈⒏惺艿男枰瑢⑽恼碌哪骋徊糠謱懙帽容^簡(jiǎn)潔，給讀者留下思考的空間。如《豐碑》一文，有三處思維空間：①有人告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)”后，“將軍愣住了，久久地站在雪地里”。他這時(shí)可能想些什么？②軍需處長(zhǎng)犧牲前，坐在光禿禿的樹干下想到了些什么？③當(dāng)紅軍戰(zhàn)士穿著軍需處長(zhǎng)發(fā)的棉衣走過(guò)這座晶瑩的豐碑時(shí)，他們可能在想什么？說(shuō)些什么？文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象，使概括敘述具體化。沒(méi)有明示的內(nèi)容多樣化，更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn)，輻射式展開，深層次發(fā)揮，在充分理解課文的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。

“生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。”總之，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，有道不盡的奧妙、寫不完的體驗(yàn)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”只有在實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)，才能提高這種藝術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]段昌平編著.語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究[M].電子科技大學(xué)出版社，2007（78-94頁(yè)）.

[2]陳旭遠(yuǎn)，張捷主編.新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)[M].東北師范大學(xué)出版社，2004（68-78頁(yè)）.

[3]張貴新，侯國(guó)范主編.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)[M].東北師范大學(xué)出版社，2002.