數學課堂如何培養學生的動手能力

魏秀巖

摘 要：讓“學生學”變成“學生動手學”。在教學活動和生活過程中，要注重學生動手能力的培養。在數學教學中學生的動手能力的培養，對于開發學生的思維有著十分重要的作用，可以根據學生的認知規律進行動手能力的培養，可以根據教材的內容安排進行動手能力的培養；可以聯系學生的生活實際進行動手能力的培養。

關鍵詞：數學課堂 培養動手能力 被動變成主動

數學源于生活，又廣泛用于生活。在實際生活中運用所學數學知識，處理實際問題是小學生的數學素養之一。 《義務教育數學課程標準》指出：“有效的學習活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法，教師應幫助他們在自主探索和交流過程中，真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的體驗。”在教學活動和生活過程中，我們要注重學生動手能力的培養。在數學教學中學生的動手能力的培養，對于開發學生的思維有著十分重要的作用，因為操作可以直接促進視覺、觸覺、動覺及感知覺的發展和相互間的協調。[1]

一、根據學生的認知規律進行動手能力的培養

“教學就是一件簡單的事，我們要在做上教，在做上學。”做，就是要動手去體驗，在體驗中獲得知識技能，而這一過程必須遵循學生的認知規律。筆者在教學《角的初步認識》一節時，首先展示有關角的實物，讓學生說一說對角的認識，學生通過動手指、動手摸，感知角是從一個頂點開始向不同方向出發的兩條射線。在有了對角的初步認識之后，再讓學生任意找一個有角的物體，如：書本、三角板等，接下來教師讓每個學生折角，在本節課中，讓學生指一指、摸一摸、找一找、做一做，再在本子上畫一畫。指一指是讓學生通過指認初步地認識角，摸一摸是讓學生在指的基礎上進一步通過摸來感知角，找一找是要求學生在實際生活中對角進行歸類認知，做一做就是在以上幾個認知步驟上的升華，讓學生對角由感性到理性的認識，其過程始終貫穿著做的理念，符合學生對事物的認知規律，在認知體驗中獲得知識，效果十分明顯。[2]

二、構建有效的問題情境

課堂教學中創設好問題情景能夠使純理性的數學變得生動起來。教學中盡可能地讓學生面臨著對自己個人有意義或有關的生活問題情境，這些往往是決定能否讓學生真正進行“活動型”學習的首要條件。如：幫助學生建立“千克”的概念，我們先讓學生購買不同重量的物品，再用手掂這些物品，多次感受后嘗試估計一些物品的重量。學生對“重量”的概念有了這樣的感性認識之后，很容易地解決“千克”有多重的問題。 ，又比如在學習了利息后，讓學生去銀行了解利息、利息稅等有關知識，并幫助家長計算利息和利息稅。學習了圓的相關知識后，可以讓學生制作各種大小不等的圓，找其中最大的一個，然后請學生們利用學過的數學知識去找出圓心，算出面積，并照樣子剪一塊同樣大小整圓的紙片。學生通過動手和實踐操作，興趣很高，知識也在娛樂中得到鞏固和應用。[3]

三、根據教材的內容安排進行動手能力的培養

《用百分數解決問題》時，課前老師要求學生完成以下問題：

六年級有14名學生參加了課外興趣小組，請你根據你班人數計算出參加興趣小組人數的百分比。這一題是根據本節教材內容要求學生在閱讀教材的基礎上，切合本班實際人數進行計算的，這個班級共有28名學生，這一條件是學生根據本班的實際情況給定的，讓學生根據實際情況聯系生活實際來激發學生的動手計算的能力，同時，為下面的動手活動做準備。在具備了上面的計算知識后，再要求學生完成下面另一個問題：

你家中有稻米嗎？要求學生進行發芽率的測算，要求學生將完好的種子放在花盆里加水進行培育。從選種、育種發芽，這是一個比較復雜的過程，學生每天要回家進行觀察，同時還涉及土壤、水分、溫度等種子發芽的必要條件。經過了一個多星期后，要求學生將自己培育的種子帶到學校進行交流匯報，從交流匯報的過程來看大部分學生的種子發芽率較高，能夠準確地計算出發芽率。同時，對于培育的種子發芽率較低的或者沒有發芽的學生進行分析其原因，找出對策。這里通過學生做種子實驗所得出的知識遠比老師的說教內容豐富而具體得多，而其中還滲透了情感的體驗，學生可能要每天回家進行觀察、實時的澆水等一些活動。從學生的匯報中可以看出，通過親自試驗所得到的知識是十分豐富的。

學生通過這一系列具體的動手活動，其意義已經超出了教材所包括的有關百分數計算的問題，是把所學到的知識運用到現實生活中解決實際問題，其意義十分深遠。

四、聯系學生的生活實際進行動手能力的培養

數學學科最大的特點是學習運用所掌握的知識解決生活中的實際問題，如果我們不能及時地運用學到的知識解決生活實際問題，那么就達不到學以致用的目的。筆者在教學《元，角，分》一節內容時，通過學習本節內容，要求學生利用放學時間，在家長的帶領下，去超市去購買自己需要的生活用品或學習用品，這里實際上是學生將自己所學到的知識聯系生活實際加以解決，其中就包含了學生自己動手解決問題的層面。使學生的動手能力得以培養，在動手的過程中進一步掌握鞏固了所學知識與技能。同時，使學生表現出了極大的興趣。在這種比較有興趣的學習活動中學生掌握了與教材有關的知識點也就比較深刻。

總之，培養學生的動手能力是我們教學的一個重要內容，符合新課程的核心理念，其方法和內容是多種多樣的，遠不止以上筆者所列舉的幾個方面。以上所提到的幾點其實是相輔相成互為作用的，也就是說數學教學中的學生動手能力的培養，要建立在符合學生認知規律的前提下，結合教材的基礎上聯系生活實際來進行的，相互作用、相互滲透。作為教師要根據教材內容和學生的實際情況進行學生動手的教學設計，不但要針對教材還要聯系生活來設計，同時，還要充分激發學生的動手積極性。因此，我們只有在新課程理念的指引下不斷探索，才能使教育教學呈現活力。

參考文獻

[1]孫曉華.讓數學課堂充滿人文之情[J].吉林教育，2011（10）.

[2]劉安君等：《數學教育學》，山東大學出版社，1997年12月

[3][蘇]斯涅普坎，《數學教學心理學》，時勘譯，重慶：重慶出版社，1987年。