高中語文有效教學知行合一方法舉隅

楊景臣

摘 要：關于高中語文有效教學的研究汗牛充棟，新提法新理念層出不窮，但對于一線教師來說，最需要的是一些理論聯系實際的、操作性強的、要領性質的措施。本文通過從課堂上的教師行為角度，舉例解釋了一些常見方法，以期推進語文有效教學的深入開展。

關鍵詞：高中語文 有效教學 可操作性 方法

高中語文有效教學是當今語文界的熱門話題。相關研究汗牛充棟，新理念、新提法層出不窮，讓人眼花繚亂。然而，對于一線教師來說，具有可操作性的研究成果才具有更大的借鑒意義。筆者主持的河南省課題項目組（“高中語文有效教學實現知行合一的途徑和方法研究”）通過大量理論研讀和實踐探索，總結梳理出實現高中語文有效教學知行合一的途徑和方法。這些做法既有很強的可操作性，又有著深厚的理論背景，如果深入理解并熟練運用，其課堂形式即便縱橫捭闔、隨心所欲也不逾矩。其具體內容如下所述：

一、教師是問題的提出者

例如，在教學《伶官傳序》這篇文章時，學生二十分鐘的誦讀停止后，我問，“爾其無忘乃父之志！”里的“其”怎么解釋？同學們結合課本的注釋說，“其”，表示祈使的語氣，解釋為“一定”，我又問，那么這句話是什么句式呢？同學們答：祈使句。我又緊接著問，常見句式除了祈使句外，還有什么句式？同學們答：陳述句，反問句，疑問句，感嘆句！我抓緊時機問：這一課有沒有上面這些句式？如果有，請舉例說明，同學們說：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”“可謂壯哉”“何其衰也”是感嘆句，“憂勞可以興國。逸豫可以亡身”等是陳述句，“豈非人事哉？”“豈獨伶人也哉？”都是反問句。有了這個回答，我讓同學們總結一下這篇文章的句式有多少種。同學們答：陳述句（包括語氣強烈的判斷句）、感嘆句、反問句，還有表選擇的疑問句。這樣，抓住一點深入發問，課堂環節自然推動，學生也在層層深入的學習中完成課堂任務。由此可見，能不能提出有價值的問題是課堂有效教學的首要問題。

二、教師是應答的點撥者

在有效的教學活動中，教師不僅是問題的提出者，還是問題應答的點撥者、評價者。在教學《祝福》這篇文章時，探究誰是殺害祥林嫂的兇手，學生最終認定是魯四老爺，這顯然不是應有的答案，我點撥道，同是祥林嫂的處境，放到當時中國的另外一個鎮會怎么樣呢？會不會碰到另外的魯四老爺呢？學生受此啟發，頓然活躍，說，會遇見馬四老爺、劉四老爺、王四老爺等等。我又追問，那當時全國類似祥林嫂命運的人多不多？學生回答：多！如此說來，害死祥林嫂的不是一個人而是？學生齊答：社會制度。害死的不是一個祥林嫂而是千千萬萬個的勞動婦女，這就是魯迅寫這篇作品的痛心處，這篇文章雖是一篇小說，卻反應了一個非常深廣的社會問題。如此點撥，就比較省勁地把問題引向有價值的方向。

三、教師是思維的啟迪者

在語文閱讀中，獨立的判斷、個性化的解讀顯得十分可貴，但學生的思維需要教師的啟迪，比如在教學法國小說家莫泊桑的小說《項鏈》，學生受輔導資料的影響，一致認為，小說是在批評虛榮心，我認為如此千人一腔的解讀不僅對學生思想教育的效果不利，對文學鑒賞的方法也存在較大問題。我啟發學生：如果是弗萊斯節夫人丟失了那掛項鏈，結果會怎樣？她會不會也要付出十年的艱辛？學生回答：不會！我進一步啟發：那是為什么呢？學生答：因為她很有錢。我進一步啟發：如果弗萊斯節夫人脖子上掛高檔項鏈你批評她虛榮心嗎？學生回答：不會！我又問：那是為什么呢？因為馬蒂爾德是窮人，所以她不配掛項鏈，掛項鏈就被批評虛榮心，丟項鏈就活該付出十年的艱辛？學生恍然大悟：在殘酷的生存問題上，地位和金錢對人命運的影響實在巨大。學生自從學習了這篇文章明白了這個道理后，個個居安思危，學習更起勁了。這就是教師啟迪學生思維的效果。

四、教師是方法的示范者

常言說，身教重于言教，很難想象，一個語文老師，本身既不善于讀也不善于寫，他會上出怎樣精彩的課堂。史紹典老師說，語文老師必須有這樣三件看家本領：一張鐵嘴，一筆好字，一手好文章。這個道理比較淺顯，不去過多論述，但真正做到并不容易。

五、教師是價值觀的引領者

在學習《屈原列裝》《報任安書》時，總會遇到這樣一個看似淺顯的問題：在那個允許朝秦暮楚的時代，多才的屈原在楚國不得志為什么不到秦國去？屈原既不愿到秦國去，又不愿跟群小同流合污，最終投江自盡。對于屈原的選擇，很多學生不理解，認為他不值。面對此種情形，我認為這是對學生進行價值觀引領的良機。我從政治家和政客的區別角度以及人格獨立修養角度啟發學生屈原選擇的正確性，再加上聯系司馬遷、陶淵明和杜甫等歷史名人的文化內涵，使學生逐漸在價值觀上建立了家國概念。再如，寓言《愚公移山》，很多人就認為愚公就是真愚，尤其在當今把“智”看得幾乎高于一切的背景下，一些學生甚至編出一些順口溜譏笑愚公。其實，愚公移山只是要彰顯一種精神啊！哪里是真移山？一些自作聰明的人說：愚公哪里用移山，只需移動自己即可。我說，有些橫亙在人類面前的大山就躲不開，比如癌癥，只要想起這個問題，就不會再嚷嚷移山不如移自己了，那時就知道全人類醫學界的工作人員發揚愚公移山的精神該有多重要了。

以上諸條是我們認為的高中語文有效教學知行合一的主要途徑和方法，每一條所舉例子也只是我們課題組大量教學實踐中之冰山一角。在實際的課堂上，只要抓住這些要領的精髓，再加上靈活運用，就能深得語文教學之三昧，有效教學的理論、教材的解讀、學生的引領就會統一到一起來。

作者簡介

楊景臣，河南省原陽縣第四高級中學教師，地址：河南省原陽縣第四高級中學（原陽縣齊街鎮永康西路），郵編：453509。