如何在英語教學中滲透學習策略的培養

廖循翠

摘 要：學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習策略即指與英語學習相關聯的學習程序、規則、方法、技巧及調控方式，包括認知策略、調控策略，交際策略和資源策略等。在英語教學中重視學生學習策略的培養是提高英語教學效益重要的一環。

關鍵詞：學習策略 培養 自主學習

一、在英語教學中加強對學生學習策略培養的重要性

我國《英語課程標準》把學習策略列為英語課程目標之一，同時明確指出：學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的保證。大量的研究表明，語言學習策略與語言學習密切相關，是語言學習者完成學習任務，解決學習過程中出現問題的必不可少的手段。同時語言學家和教育家通過大量的研究，表明學習者的外語學習的成功與否與學習策略密切相關。Oxford（1990）指出，“由于學習策略是學習者主動參與、自我指導性的學習活動，因此對于學習者交際能力的培養至關重要。”南京大學文秋芳教授曾對語言學習成功者和不成功者進行比較，發現成功者注重聽、說、讀、寫各項活動的全面發展，不成功者則不重視說和寫的訓練；成功者在學習的過程當中既注重語言的形式，又注重語言的意義，不成功者就比較單一，只注重語言的意義，或只注重語言的形式；成功者盡量避免使用母語，不成功者則在學習中依賴母語；成功者有效的管理學習的過程，不成功者則不能有意識的調控學習的過程。因此學生一旦掌握并生成自己的學習策略，學習過程就變成一個積極的、主動的求索過程。在英語學習中，如果學生能有效地掌握、使用可讓其終身受用的科學、高效的學習策略，不僅將有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習能力，為學生的終身學習打下基礎。因此，教師在英語教學中應加強對學生的學法指導，注重培養學生自主、探究、合作的學習策略。

二、在課堂教學中滲透英語學習策略的培養

課堂上，教師在傳授英語知識、訓練語言能力的同時，對學生進行學習策略的培訓，要抓住每個學生的薄弱環節，使其非智力潛能得到充分發展，才會提高英語學習的效率。為此，首先要開設專題講座，提高學生對學習策略的認識水平，普及學習策略知識，建立并強化學習策略意識。其次，鼓勵學生學習英語的熱情，樹立學習英語的信心。這需要英語教師在課堂教學中精心創設求知環境，激發學生求知欲望，增強學習自信心，促使他們自覺探索學習的最佳方法和途徑，提高學習效率。在培養學生英語學習策略過程中，作為英語教師應做到：第一，在新班上課前首先對學生現有的學習策略進行客觀的檢測和評價。第二，在日常教學中結合英語知識的傳授和語言能力的培養指導學生掌握學習策略。第三，對學生進行系統的學習策略培訓，設計有效方案，做到有步驟、有措施。第四，建立學生個人學習檔案，詳細記錄學生的朗讀時間、單詞識記、課下閱讀、聽力訓練、口語交流等情況。根據學生的不同特點對其進行有針對性的引導，幫助學生逐步樹立英語學習的自信心，構建愉快、積極的學習氛圍。第五，分析、總結和整理英語學習策略培養效果，注意把階段性分析結果及時反饋給學生，以達到鼓勵和鞭策的作用。[1]

三、練習中滲透學習策略

讓學習者了解自己所學習的策略，必須提供練習這些策略的機會，才能深刻體驗到自己運用策略的過程，這才有可能學會這些策略。在策略的運用階段，教師應設計或精選能運用該策略的典型的習題，呈現的材料盡可能的豐富，多樣，從不同的角度讓學生進行嘗試。通過本階段的練習，使學生能切實掌握并運用于現實生活中。

在教學的開始，教師是教學的主導，要更多地、具體地示范各種策略的使用。但隨著教學的進行，教師應逐漸更多地引導學生使用這些策略。練習活動也是操作活動，這個階段的活動常常是同學在合作中進行的。例如面對新的問題，學生們討論應采用哪個策略最合適，以及為什么采用這一策略？又如閱讀一段短文，討論可能遇到的生詞，并能夠通過上下文進行猜測，從而達到最終理解全文。教師在指導學生閱讀時，先讓學生默讀，然后討論遇到的生詞、難懂的句子。當他們運用策略有一定的困難時教師應及時指導，教師應幫助學生對課文的理解來展開討論，而不只是對詞句進行簡單的重復；靈活的利用學生對短文的理解，把它與新知識有機地結合起來；教師和學生都要有明確的目標，這樣才能提高閱讀地效果；教師、學生對已發言的學生做點評，應引導學生朝更高的學習策略目標前進。

四、教師要組織學生及時交流、相互學習、調整學習策略

學生要善于觀察他人的學習策略，與他人交流學習體會。隨著教學改革的深入和新課程標準的實施，聽教師講解學習內容已不再是學生在課堂上的惟一學習方式，教師要根據學習內容的特點和學生的實際情況，充分發揮學生在學習活動中的主體作用和課堂學習的集體性優勢，組織學生在課堂學習的過程中進行討論，讓學生進行合作學習，在這種合作學習的過程中教師應鼓勵學生充分展現各自的學習策略，使學生得到廣泛的交流與學習，從而提高各自分析和解決問題的能力。[2]

在日常的教學過程中教師要善于觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導和咨詢。但是要做到這一點，教師自己首先必須了解學習策略。教師為學生提供指導和咨詢時，不要輕易否定學生的學習策略，更不能打擊學生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，避免給學生造成一種“我說的就是對的”的印象。

英語作為一門語言課，教師如何教、如何引導學生學，是新課程改革擺在廣大教師面前的重大課題。教師不僅要向學生傳授英語知識，更重要的是教會他們有效學習的方法，從而培養他們獨立學習的能力。實踐證明，學習策略是學生學會學習的核心部分，運用良好的學習策略對提高英語學習效果有著直接影響。因此，英語教師必須在教學過程中培養學生有效地運用各種學習策略的能力。英語學習策略培訓應以學生為中心，充分體現以學生為主體，以教師為指導的英語教學理念。在這個過程中，教師應根據不同的學生群體，針對學生的個體差異和不同的學習階段以及不同的教學內容，采用不同的學習策略培訓方式。學習策略培訓是培養學生掌握有效學習策略的最佳途徑。通過學習策略的培訓，學生運用英語的能力會有一個質的飛躍。

參考文獻

[1]《英語課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社，2002年

[2]《任務型外語學習研究》程可拉著 廣東高等教育出版社