淺談班級(jí)自主管理中的幾個(gè)做法

馬寧+彭瑩

摘 要：班主任工作圍繞班級(jí)管理展開，樹立“以學(xué)生為中心”的自主管理模式是新形勢(shì)下對(duì)班級(jí)管理的有益嘗試，有利于學(xué)生全面發(fā)展，自主成長(zhǎng)。本文介紹班級(jí)自主管理中使用的幾個(gè)做法，旨在為中學(xué)班主任工作提供參考。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 自主管理 班主任工作

班主任遇到繁雜而棘手的問題，使用一些小技巧和小方法就能迅速解決問題，并達(dá)到事半功倍的效果[1]。班級(jí)自主管理不應(yīng)停留在理論層面去強(qiáng)調(diào)其重要性，更應(yīng)該總結(jié)出可操作性強(qiáng)的具體做法，本文例析了班級(jí)自主管理的幾個(gè)做法。

一、合理分配教室鑰匙，解決教室安全問題

在班主任工作中，經(jīng)常學(xué)生財(cái)物在在教室不翼而飛，處理這類事件人感到棘手。如果能合理分配班級(jí)鑰匙，并且引導(dǎo)學(xué)生建立保護(hù)班級(jí)財(cái)產(chǎn)安全的意識(shí)，這類問題就能迎刃而解。

學(xué)生自主管理教室的三把鑰匙，第一把放在教室里固定位置，每天值日班長(zhǎng)保證最后離開教室，把門鎖好的同時(shí)，把鑰匙帶走，并于第二天早自習(xí)放在原處。如果有同學(xué)想最后一個(gè)離開教室，也可以告知當(dāng)天值日班長(zhǎng)，將鎖門的任務(wù)承擔(dān)下來。但必須保證前一天最后鎖門的同學(xué)在第二天把手上的鑰匙放回指定位置，供第二天最后離開的同學(xué)使用。第二把鑰匙和第三把鑰匙交給班上有早到習(xí)慣的兩位同學(xué)保管，由他（她）們負(fù)責(zé)每天早晨為班級(jí)開門。設(shè)置兩個(gè)開門人是為了達(dá)到“雙保險(xiǎn)”的效果，誰來得早誰開門。這樣，每天放學(xué)之后，三套鑰匙都掌握在學(xué)生手上，確保第二天一定有人開門。作為班主任，在學(xué)生自主管理教室安全的同時(shí)，班主任也要留一把鑰匙，防患于未然。

鎖門和開門看似是件小事，但是如果能合理安排，實(shí)施學(xué)生自主管理，讓每個(gè)學(xué)生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。從另一個(gè)角度培養(yǎng)了學(xué)生“班級(jí)是我家”“我愛我班”的意識(shí)。

二、設(shè)置“班主任秘書”職位，讓班主任如虎添翼

班級(jí)要實(shí)行自主管理，先要培養(yǎng)一批熱心于班級(jí)工作的干部。傳統(tǒng)的班干部包括班長(zhǎng)、團(tuán)支書、各科課代表等[2]，他們只是完成自己分內(nèi)的職責(zé)，這樣的班干部隊(duì)伍僅能完成老師分配的各項(xiàng)任務(wù)，但想要真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理，班主任也許應(yīng)該“更大膽”，“敢放手”，用好“班主任秘書”能讓班主任工作輕松而高效。

“班主任秘書”的選擇圍繞責(zé)任心強(qiáng)、勤快、主動(dòng)、組織協(xié)調(diào)進(jìn)行，秘書主要起到聯(lián)絡(luò)、傳達(dá)、提醒、協(xié)助、代理的作用。在班主任秘書上崗之前要經(jīng)過班主任嚴(yán)格的培訓(xùn)，在工作中要主動(dòng)與班主任聯(lián)絡(luò)，時(shí)刻關(guān)注班級(jí)內(nèi)部的各項(xiàng)事物是否需要處理，對(duì)班主任布置的任務(wù)和工作要及時(shí)傳達(dá)到班上或安排給相關(guān)責(zé)任人；同時(shí)要及時(shí)收集同學(xué)的意見和建議，主動(dòng)性地提出建議，及時(shí)向班主任匯報(bào)班級(jí)情況，反映學(xué)生的訴求，等等。

班主任秘書不但要有良好的管理才能，還應(yīng)該有成熟的工作方法，特別是處理與學(xué)生之間的關(guān)系，不急不躁，不越俎代庖。秘書和班主任本人有本質(zhì)的區(qū)別，安排老師布置的工作任務(wù)時(shí)，要以普通同學(xué)的身份身先士卒，不要發(fā)號(hào)施令，更不要把自己推到同學(xué)的對(duì)立面，管理是為大家服務(wù)的，這點(diǎn)務(wù)必明確。班主任秘書的設(shè)立，使班級(jí)自主管理工作變得輕松高效，班主任在合適的時(shí)間要在班內(nèi)樹立秘書的威望，做好學(xué)生的思想工作，強(qiáng)調(diào)秘書工作的服務(wù)性，同時(shí)要及時(shí)處理學(xué)生對(duì)班主任秘書的不滿及反映的實(shí)際問題，使班主任秘書工作阻力減少的同時(shí)又不脫離班主任的監(jiān)督范圍。

三、構(gòu)建“班級(jí)法庭”，讓班級(jí)處罰措施更符合學(xué)生實(shí)際

班級(jí)管理工作中經(jīng)常設(shè)立班規(guī)，在學(xué)生違反規(guī)定后，通常班主任都要扮演分辨是非，批評(píng)教育或者按章處罰的“法官”角色[3]。這樣的處理方法雖然也能達(dá)到管理班級(jí)的目的，但經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)施，班內(nèi)會(huì)出現(xiàn)“墻上有班規(guī)而學(xué)生心中無班規(guī)”的局面。建立“班級(jí)法庭”的自主管理模式，可以有效提高班級(jí)處罰的合理性和可行性。

由全班同學(xué)在班內(nèi)投票選舉出三人組成“裁決團(tuán)”，負(fù)責(zé)進(jìn)行開庭、審理、裁決同學(xué)間的矛盾和糾紛，一人為裁決長(zhǎng)，另一人為副裁決長(zhǎng)，第三人為書記員。每次裁決會(huì)議前，還要征集班內(nèi)其他同學(xué)組成“陪審團(tuán)”（一般5-7人），負(fù)責(zé)收集同學(xué)們的意見，為“裁決團(tuán)”提供切實(shí)可行的處理意見，在事件處理工作中代表全班同學(xué)發(fā)表意見。正副裁決長(zhǎng)的主要職責(zé)是組織“裁決團(tuán)”和“陪審團(tuán)”成員和有關(guān)人員做好庭審準(zhǔn)備及相關(guān)工作；裁決長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持庭審活動(dòng)，對(duì)事件進(jìn)行評(píng)議，廣泛采集其他同學(xué)的意見后作出裁判。對(duì)較難解決的事件，依照規(guī)定提交班主任討論決定。書記員要負(fù)責(zé)詳細(xì)記錄整個(gè)事件的調(diào)查和審理過程。

在班級(jí)自主管理過程中啟用“班級(jí)法庭”的模式，讓學(xué)生一起討論研究決定班級(jí)事物的獎(jiǎng)懲，并將結(jié)果公布于眾，凡事皆有章可循，獎(jiǎng)罰分明，做好事受獎(jiǎng)勵(lì)大家交口稱贊，違紀(jì)受罰心服口服。但需要對(duì)“班級(jí)法庭”的所有成員進(jìn)行培訓(xùn)，明確“班級(jí)法庭”不是真正意義上的法院庭審，不是以“批判”和“懲罰”為目的，而是想讓學(xué)生在班級(jí)生活中體驗(yàn)了“社會(huì)生活”，達(dá)到讓學(xué)生參與管理，主動(dòng)遵守制度。班主任要借助于班會(huì)積極宣傳，結(jié)合開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，對(duì)被處罰學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。切不可完全放手讓學(xué)生進(jìn)行是非判斷，更不可讓“班級(jí)法庭”顛倒是非，傷了學(xué)生的自尊心。

結(jié)語

班級(jí)自主管理不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期培養(yǎng)班干部和指導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，在實(shí)踐中反復(fù)打磨班級(jí)管理模式。本文僅僅列舉了筆者在班級(jí)管理中的幾個(gè)做法，類似的管理小技巧還有很多，無論具體管理辦法是什么，指導(dǎo)思想均是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主人翁精神，變“以班主任為中心”為“以學(xué)生為中心”。學(xué)生自主管理班級(jí)，不是讓班干部去管理班級(jí)，也不是簡(jiǎn)單的讓全班學(xué)生參加管理。班主任在學(xué)生自主管理模式中，不是袖手旁觀者，相反是幕后的策劃者，班主任雖然減少了親力親為，但仍然也要嚴(yán)格要求自己，勤觀察、勤督促、勤指導(dǎo)，這樣班級(jí)的自主管理才能沿著正確軌道順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)國(guó)蓉. 班主任工作中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主性[J]. 雅安教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2002， 16（2）： 103-104

[2] 甘莉. 論班主任常規(guī)工作管理[J]. 銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2004， 2（3）： 23-24

[3] 陳守興. “班級(jí)法庭”管理所產(chǎn)生的輻射[J]. 江西教育， 2003， 9： 8