新時期小學語文綜合性學習對策初探

肖衛平

摘 要：語文綜合性學習看重的主要不是學習結果，而是學生自主學習、合作、探究的過程。通過一次次的語言綜合性學習，不僅可以提高學生發現問題和解決問題的能力以及搜集信息和處理信息的能力，而且可以增強語文課程與學生、學生與社會生活之間的親和力，使語文課程成為學生溝通社會的橋梁，使學生由“自然人”逐步演變成“社會人”。

關鍵詞：新時期 小學語文 綜合性學習 對策

語文學習要重視課文、漢字、生活經驗積累等各個方面，哪一個環節薄弱都會影響學生對學習語文的信心。語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、語文學科與學生生活、語文學科與社會生活之間的整體聯系。它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發展。這種發展的落腳點都在全面提高學生的語文素養上。

一、充分認識語文

語文是什么？可能很多的小學生都沒有認真思考過這個問題，因為在小學語文教學中，很少老師會把課前的研究、答疑放在重要位置。但是如果不能清晰、全面地理解一個事物，就去學習一個事物，效果可想而知。正因為語文學科具有獲得再學習的功能，語文學科才具有工具性。這種工具性表現在再認知上，因而才稱之為基礎工具學科。語文學科是學習知識、提高認識、表達思想的工具，是青少年掌握文化科學知識、認識客觀世界的基礎工具。正如葉圣陶指出的：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具（說多數學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內的責任，才算對實現四個現代化盡了分內的責任。”由此說明，學生掌握語文基礎工具，發揮語文學科的再認知功能，對學習其他學科知識，對于從事各項工作，對于實現我國四個現代化建設，具有重大意義。

二、引導充分的探究

課堂氛圍的把握是影響學生學習效果的重要方面。教師要善于引導學生思考，啟發學生思維，讓他們把研究、分析和總結作為語文學習的常態。語文綜合性學習活動的主題設計，不是先決定教師該教些什么，學生該學些什么，而是先要思考學生關心什么，對什么感興趣。探究的主題設計要思考學生關心什么，對什么感興趣。探究的主題設計要注重來自學生的問題。那么，在語文教學中如何引導學生尋找探究的主題呢？我認為義務教育階段的語文綜合性學習，其探究主題的生成方式主要有以下四種：（1）生活誘發式。大千世界，每天都在發生紛繁復雜的變化，教師要利用學生對周圍事物的好奇心，引導學生仔細地觀察、思考生活中各種各樣的問題，促使學生從生活中誘發中產生探究的主題。例如：煮熟的餃子為什么為浮起來？校園里的垃圾從何而來？（2）課堂拓展式。課堂教學是培養學生語文綜合素質的主陣地。在語文教學中，教師要以教材為依托，拓展課堂教學的空間，引導學生確立探究的主題。在課堂教學中，教師首先要有捕捉確定語文綜合性學習主題的意識；其次，要善待學生提出的各種疑問，引導學生從這些穎問中發現具有探究價值的主題。

三、語言和思維

語文狹義上來理解是漢語言的學習，語言承載了厚重的文化氣息，體現著中華民族幾千年特有的思維模式。對這種思維模式的建立，對這種價值觀的形成就是我們學習的目的。任何學科都具有發展思維的功能，但語文學科發展思維的功能具有突出意義，這也是由語言的性質決定的。語言是與思維相聯系的，語言把人們思維活動的結果，認識活動的成果，用詞及詞組成的句子記載下來，鞏固起來，這樣才能使人類社會的思想交流成為可能。語言和思維、語言和思想是對立統一的。這里要區別思維和思想兩個不同的概念。思維是人腦的機能，它概括地、間接地反映客觀世界；思維是一種活動過程，其活動形式是概念、判斷和推理。而思想則是思維活動的結果和內容。思想和思維是相伴活動的，語言和思想、語言和思維既是統一的，但又是有區別的。語言和思維的職能不同，語言是交流思想的工具，語言的形式是詞和句，語言的內容是語義，語言的規律是語法。思維是認識的工具，思維的形式是概念、判斷和推理，思維的內容就是思想，思維的規律是邏輯。語言體現思維，思維反映客觀事物間的關系和聯系，進行判斷、推理、形成思想，思想又通過語言表達出來。語言和思維、思想處于一個統一體之中，發展語言和發展思維，提高認識是統一的。學生學習語言的過程，一方面要進行思維活動，另一方面通過學習語文，又能進一步發展思維能力。因此，語文學科具有突出的發展思維的功能。

四、老師的角色把控

既然要求老師引導學生、讓學生啟發思維，老師的角色就必然有所強化。以前的老師是大家長、決策者，但已經不適應現代社會的教學現狀。老師應該積極主動地完成角色的轉變。從表面上看，很多教師似乎退出了綜合性學習的“前臺”。譬如在綜合性學習的“終端展示課”上，課堂組織者（主持人）是學生，學生在課堂上有陳述，有展示，有表演，有討論等等，可是，這些環節是如此井井有條，先后有序，給人的感覺是分明由一雙手在左右著課堂的程序，分明有一位“威嚴的幕后人”。像這樣的“終端展示課”已經沒有了作為“課”的本質的東西，充其量它只不過是一次課堂劇目的表演罷了。實際上，很多教師退出前臺是因為課程改革的形式所“逼”，他們的身影在前臺是少了，于是就實施幕后操縱，搞起“垂簾聽政”。放下架子，擺正位置，誠心誠意做一個幫助學生學習的人，至始至終做一個學生自主活動的支持者和引路者，這是作為教師如何搞好綜合性學習的關鍵。

結語

總之，語文水平的提高離不開師生的共同努力，首先要從老師自身開始，轉變或提高，將這種精神傳遞給學生。語文綜合性學習是全面提高學生語文素養，特別是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。這種學習方式已打破了教師講、學生聽的接受模式，打破了課堂教學的時空模式，把學生帶到各種情境和時空中，在活動中學習，在交流討論中學習，在交往中學習。