以生為本 重視合作

吳小嬌

摘 要：近幾年，合作學習這一新興教學手段獲得了廣泛重視，對于小學語文學科教學而言，把合作學習和課堂教學二者兼容，通過科學的協作，可以給學生營造出優秀的課堂環境，激起學生的學習熱情，推動其成績的進步。筆者分析了目前在小學語文教學中運用合作學習法存在的缺陷，同時總結了促使合作學習和小學語文課堂教學健康相融的舉措，以此增強小學語文教學的品質與成效。

關鍵詞：以生為本 合作學習 小學語文教學

“新課改”推行以來，多種新興學習形式爭相涌現，合作學習這一形式運用最是普遍，因而獲得了廣泛重視，且日漸頻繁地出現于小學語文課堂教學之中。合作學習有著互利性，學生通過合作，確定自己的義務，實現預期目標。在小學語文課堂教學中采用合作學習法有助于增強學生的協作思想、團隊意識，更便于學生正確看待個人利益和團體利益，提升學生學習語文的自主性與積極度，進而推動其綜合素養與技能水平的全方位發展。[1]

一、小組合作學習運用于小學語文教學中的意義

合作學習的教學形式有助于激發學生的主觀能動性，推動師生關系的融洽，提升學生自主學習的水平。在合作學習的實踐過程中，學生們為了實現相同目標一起提高、一起進步、彼此鼓勵、彼此協作。合作學習既增強了小學生處理問題的本領、自主思考的水平與學習水平，而且還增強了老師的職業素養。小學生能否健康生長對于國民未來而言有著重大影響，而在小學語文實際教學過程中采用合作學習對于小學生身心健康的發展相當適宜，同時其還有助于擴大師生間、生生間的彼此交流，升華其感情。[2]

二、當前合作學習運用于小學語文教學存在的問題

1.合作教學流于形式

在小學語文實際教學當中，因為老師未能正確把握合作學習的含義，致使合作學習嚴重流于形式。盡管語文教學的課堂氣氛活躍，不過，由于學生參與率過低等原因，導致教學成效并不顯著，少數優等生能夠較快的全盤把握基礎知識，順利達到老師所要求的目標，從而自主參加至教學實踐中，與之相反，那些成績不突出的差等生則無法真正融入課堂教學實踐中，未曾切實獲取知識，久而久之，此類學生便會喪失學習語文的熱情與興趣。[3]

2.合作學習主動性差

小學生經由合作學習所表現出的學習行為理當是主動且積極的，可是在現實的語文教學中，學生們所表現出的學習行為卻均太過被動。這基本體現在問題通常是由老師提出，之后學生們再展開討論，而且還有少數學生不愿配合老師，視參加討論如無物，更不愿和大家分享自己的想法。盡管部分學生經過老師多次指出后開始參加合作學習，不過其成效并不佳。

三、以生為本 重視合作——試論合作學習在小學語文教學中的運用

1.強化學生集體協作思想

對于培養集體協作觀念這一語文教學目的而言，只憑借傳統教學手段是無法做到的，所以，在語文的具體教學當中，老師需強化提升學生的集體協作思想，針對學生在行為和理念等方面的區別，極具針對性的組織活動、部署工作，如此不但可以使學生在協作實踐中切實領略到協作、分享的趣味，還可以提升其自信心，促進其友情創建，由此可知，培育學生的集體協作思想，對學生將來的健康成長與“三觀”的正確樹立有著重大意義。

2.擬訂清晰的合作學習目標

在運用合作學習過程中，老師應當協助學生擬訂清晰的合作學習目標，這亦是老師啟發和組織性能的表現。比方，在教授《恐龍的滅絕》這篇文章時，假如沒有清晰的學習目標，大部分學習小組只會去爭相探討恐龍的強大力量與威武壯觀，并進而延伸到自己在博物館所看到過的恐龍化石以及相關影片，等等。所以，為了避免此種毫無目的性的探討，老師可以針對學生的具體情形，再加上自己的教學經驗，制訂對應的學習目標，要求學生針對學習目標開展小組協作學習。比方，老師首先可要求學生借助通讀全文明了恐龍的起源與生長的年代。其次，老師可要求學生在家長的幫助下收集不同種類恐龍的圖片以及其它相關介紹資料。最后，老師可以讓學生彼此間探討恐龍這種大型生物為什么會滅絕的原因，并根據影響大小將這些原因進行具體排列。

在此種模式下，學生在學習時方具備了清晰的目的。在目的的驅動下，學生便會科學運用小組協作學習，并借助激烈地討論去剖析問題、探究問題并處理問題，如此便真正做到了使學生不耗費課堂的教學時間。此外，老師借助自己的教學經驗與綜合素養協助學生更全面的駕馭課文，不僅能協助學生累積學識，而且還可以增強其技能。

3.強化合作，增強小學生的表達水平

小學生語言表述能力的增強對于強調其學習中心地位以及主觀能力性的發揮有著重大影響。擴大學生彼此間在語文教學實踐中的協作，可以借助激勵小學生在課堂主動發言創建討論小組去達成，亦可以經由老師組織班上學生針對極具教育意義的場景開展角色扮演等去實現，借助小組探討與角色扮演等極具協作性教學活動的實施，不但能夠切實推動學生彼此間的協作，還可以明顯提升小學生的表述水平。唯有學生彼此間的協作進一步強化，表述能力得以增強，方可推動合作學習在具體的小學語文課堂教學之中的優秀運用，方可真正體現出合作學習的價值。

4.不斷增強老師的技能與素養

就組織人層面來說，在合作學習法的運用中，老師屬于組織人，指引著學生開展小組協作學習。所以，唯有不斷增強老師的技能和素養，不斷增強老師的專業水平，小組合作學習法才能在小學語文教學中得以有效運用。伴隨老師技能的增強，老師才能真正把控住學生的具體情況，對學生的小組劃分進行更科學的安排。

結語

由上可知，在小學語文教學實踐中擴大合作學習法的運用，不但能夠滿足小學生本身學習和成長所需，還可以迎合當下小學語文課堂教學發展的要求；不但可以推動學生彼此間的集體協作，從而增強其集體協作觀念，還可以提高小學生的語文水平以及語文教學成效。在具體教學中，語文老師既為小組合作學習的基本推行者與組織者，那么我們便理當積極鉆研科學，選用先進且高效的教學措施與教學理念，借此推動合作學習法在具體教學實踐中的深層運用，進而使教學品質獲得更大的提升。

參考文獻

[1]張友珠. 小組合作學習在小學語文教學中的實踐[J]. 新課程（上），2015（06）；

[2]周本香. 合作學習在小學語文教學中的應用[J]. 中國校外教育，2015（04）；

[3]薛書玲. 探討合作學習在小學語文教學中的應用[J]. 新課程（小學），2014（03）；