電子白板：演繹語文教學的精彩

梁艷雯

摘 要：作為新興的現代教學系統，電子白板已悄然走入小學語文課堂。黑板變白板，與曾經使用的幻燈片、投影儀相比，電子白板具有更強的錄制、儲存、交互功能。筆者認為：在小學低段教學中，巧用電子白板，能夠激發語文情趣、提高語用能力，在精彩互動中提升語文課堂的品質。誠以此文，以做交流。

關鍵詞：電子白板 小學低段 語文教學

小學低段的學生，具有自身的年齡、基礎和性格特點，巧用電子白板，有利于學生的自主發揮。當然要注意有收有放、活而不亂，幫助學生朝預設的方向成長。

下面以人教版小學一年級教材為例，談談我在合理運用電子白板中的一些感受和思考：

一、以電子白板，激發語文情趣

眾所周知，電子白板在創設情境上很有優勢。它將計算機、黑報和傳統PPT的功能融為一體，為小學語文課堂帶來美麗的色彩、悅耳的聲音和配套的圖像，能夠貼近文本，觸動學生的視聽感官，幫助他們產生相應的情感和學習興趣。無論是導入環節、過程活動，還是評價延伸，都可以運用電子白板的動畫功能。一年級學生特別喜歡這種方式，契合課文的圖片、音樂和動態效果，足以將他們帶入一個精彩美妙的語文天地。電子白板的電磁筆操作、繪畫、拖拉等功能，更是為一年級小學生提供一扇窗口，讓他們看到語文世界的奇妙，由衷地產生學習興趣。[1]

為了克服傳統語文課堂的沉悶，電子白板應成為不可或缺的優良工具，以激發學生的興趣和情感，深化學生的感受與體驗。在人教版一年級《春雨的色彩》中，考慮到這是一篇文質兼美的想象文章，在導入環節中，筆者把創造空間還給學生，讓他們運用電子白板的繪畫功能，上臺繪制心中的春雨色彩。孩子們很感興趣，爭先恐后地上臺，自由自在地畫線涂色，用富有童真的線條和色塊，輝映出他們心中色彩斑斕的春雨。有了這層鋪墊，教師再引領學生動情朗讀，感受文本，共同進行畫面完善，大多數學生對《春雨的色彩》有了更感性的認識，做到使學生情真意切地感受到春雨的美。我又將識字、繪畫和說話巧妙結合，使整堂課生動活潑又不失穩重，成功地將學生的主觀情感移入文境，加深了學生對課文的感受。

在教學中，我觀察到：孩子們注意力比較集中，教學任務完成得比較輕松，語文特有的美，通過電子白板的輔助功能得以實現，大多數孩子在快樂地享受語文特有的審美情趣。筆者深感電子白板的奇妙，它的確能夠順應低段小學生的特點，激發學生的情感和熱情，為語文課堂提供有力的技術支持和教學方便。當然，我在上面列舉的案例僅僅是“冰山一角”，伴隨電子白板教學技巧的深入學習，標注、拉幕、探照燈、記憶回顧等豐富功能的運用，將有助于我們引發學生對知識關注點的注意。我們有理由相信，那樣的語文教學會更加多姿多彩，而學生的語文情趣，也必將隨著更加深入地學習而被激發出來。[2]

二、以電子白板，提高語用能力

一年級小學生，最大的特點是注意力可持續時間短，語用思維的層次更是難以深入。如何以最小的教學代價，取得最優的教學效果？這是小學低段的一線語文教師們一直在思考的問題。而邂逅生動直觀的電子白板后，筆者欣喜地發現：它能幫助學生體會和揣摩語言，進行更為全面、深入地理解和運用。通過較為廣泛的應用實踐，筆者認為：對于天真活潑、好奇心強的一年級學生而言，電子白板的優點在于形象結合、生動直觀。特別是能夠逼真地表現各種文本中的事物，對不少課文關鍵語言的理解和運用，都有廣泛的表現力和感染力。

《手捧空花盆的孩子》，是一年級學生特別喜歡的童話故事。在引導學生學習這篇課文內容之后，我運用電子白板的字體功能，通過色彩變換和縮放，強調“空”字。自然地引發學生深思：國王規定的時間到了，其他孩子花盆里是什么？為什么雄日的花盆是空的？孩子們結合課文內容，爭著舉手回答：“許許多多的孩子捧著盛開鮮花的花盆涌上街頭”，雄日“十分用心”，“天天看啊看啊，種子就是不發芽”。再結合“十分”肯定雄日的勤勞，猶如層層剝筍，幫助學生理解“花種都是煮熟了的”，和“國王聽了，高興地拉著他的手，說：‘你就是我的繼承人。”原本比較長的文本，因為電子白板的運用，教學重點詞句和語段得以自然呈現，原本空洞抽象的語用知識變得生動鮮活。不少學生的情感被喚醒，主動性和積極性更高，課堂教學在輕松愉悅的狀態下，不知不覺地漸入佳境。

更重要的是：巧用電子白板，既能激發學生探究故事的學習興趣，又能加深他們對雄日品質的理解，體會到“誠實”的重要性。我想，這種教學方式的意義，不僅在于良好的語用教學效果，也在于意志品質的體驗和強化。因此，課堂結尾時，我讓學生在白板上親自操作，根據童話故事內容，用“空花盆”“十分”和“誠實”幾個關鍵詞語進行“連詞成句”小活動。各組的代表經過討論，紛紛上臺，在白板上練習構詞成句。不夠妥當的地方，我運用白板的優勢，引導學生體會語言文字的作用，共同進行修改和潤色。一堂課下來，孩子們對重點詞語運用的印象深刻，而我也為電子白板對語用能力的突破而驚喜不已。

三、以電子白板，實現精彩互動

在一年級閱讀教學中，相信不少老師都有同樣的體會：許多小學生，缺少良好的朗讀習慣。特別是對于部分基礎較差的孩子，有感情朗讀課文往往變成拖腔拖調的唱讀。為了改變這種情況，我運用電子白板創設合理的情境，使他們情感體驗更加強烈，水到渠成地激發學生閱讀學習的興趣。 教師再順勢利導，配合輕音樂背景，和學生一起分角色朗讀，孩子們會不由自主地進入角色，沉浸在動人的故事中，跟隨教師的朗讀示范和適當點撥，糾正朗讀中存在的問題，學會自然流露真摯的感情。

例如《棉花姑娘》教學，我運用電子白板，組織學生觀看Flash課文短片。生病的棉花姑娘，長滿蚜蟲的葉片，只能捉樹干害蟲的啄木鳥，心有余而力不足的青蛙，能干的七星瓢蟲和快樂成長的棉花姑娘，在電子白板上有序地播放出來，強烈地沖擊學生的心靈。再以師生、生生互動方式，巧妙融入活潑優美的文字中，開展朗讀童話的活動，使生物常識與語文知識合而為一。由于電子白板的合理使用，互動教學符合低段學生的認知特點，既可引導他們把握學科知識，又能領悟朗讀技巧，發揮更強的育人作用。

這里的課堂互動朗讀，僅僅是小學低段教學中的一個方面。實際上，在語文學科的課堂中，還可以利用電子白板，設計呈現、展示、交流、合作與評價等功能，開展多種形式的互動活動。配合電子白板更為廣闊的資源能力，語文課堂往往能夠形成生動良好的教學氛圍。心理學研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境和氛圍決定的。”鑒于此，作為語文教師，面對小學低段懵懂可愛的學生，我們必須從學科的角度，從學生發展的需求，來研究并思考：如何合理發揮電子白板的交互功能，實現過程教學與多元生成，成就優質的課堂。

結論與思考

郭思樂教授“生本理念”中，曾提出“以生命為本，以學生為本，以生動為本，以生長為本”。筆者認為：在小學低段中，要真正實現這一先進理念，莫過于合理運用電子白板。電子白板的合理運用，足以提高小學生學習語文的情趣，幫助他們擁有語用能力。持之以恒，小小的電子白板，必然能夠幫助我們演繹語文教學的精彩。

當然，我們也要清醒地認識到：電子白板只是一種課堂教學的技術手段，不可淺層次地當做投影運用；更不可忽視文本要求，一味炫耀電子白板的多種功能，帶來學生的過度興奮與視聽疲倦。要把好電子白板的使用分寸，借助其圖、文、聲、像等媒體特點，將小學低段語文課堂中的認知活動和情感活動和諧統一。在使用中，必須遵循語文學科發展和小學生身心成長規律，在深度融合中探索和解決出現的問題。

參考文獻

[1]曹建國.合理利用電子白板，創沒小學語文高效課堂[J].中國教育技術裝備，2016，09

[2]宋彩艷.交互式電子白板——小學語文教師的得力助手[J].科學中國人，2015，09