高職院校基礎會計課程有效課堂的探索與思考

李娜+趙珊+郭軍

摘要：本文對高職院校基礎會計課程的課堂教學情況展開了分析，并提出了如何打造有效課堂的建議，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：高職院校；基礎會計課程；有效課堂

對于會計專業的學生來講，基礎會計為必修課程，關系到學生能否順利跨入會計學科領域。但就目前來看，高職院校基礎會計課程的課堂教學情況并不樂觀。因此，應加強對基礎會計課程有效課堂的探索，以便更好的進行有效課堂的打造。

一、高職院校基礎會計課程的課堂教學情況

目前，很多高職院校基礎會計課程的課堂教學較為落后，無法達到預期的教學目標。在課堂教學中，教師普遍采取灌輸式教學方法，以至于學生缺乏學習會計知識和參與課堂教學的積極性。而基礎會計課程本身具有較強的抽象性，教師一味進行理論講解，容易導致學生對課程的理解缺乏感性認知，使學生失去學習的興趣。進而導致了課堂教學效果不佳，教學質量較低。

二、高職院校基礎會計課程有效課堂的打造

（一）通過合理導入激發學習興趣

開展基礎會計課程教學，想要獲得良好的課堂教學效果，首先要對學生進行學習興趣的激發。將課程教學寓于興趣提升當中，以激發學生興趣為導向，以教材為基礎，進行合理的課堂設計[1]。例如，在學習“會計平衡公式”這一內容時，教師可以在上課之前將“架盤天平”擺放在講桌上，從而引起學生的注意。上課后，教師可以先將學生劃分成多個小組，然后引導各組進行天平的操作和演示。而在操作的過程中，學生則會對學習教學內容產生更多的興趣，并且對教學內容產生更加直觀、形象的理解，進而更好的掌握知識要點，使課堂教學的有效性得到提高。

（二）通過互動溝通加深知識理解

在基礎會計課程教學過程中，教師還要加強與學生的互動溝通，從而幫助學生更好的進行知識的總結與歸納，并理解重、難點知識，促進學生學習形成系統性。例如，在講解“賬務處理程序”的內容時，如果只是單純講解課本上的各種程序流程圖，學生將很難對教學內容產生更為深入的理解[2]。針對這一情況，教師可以利用多媒體設備展示學生在生活中能夠接觸到的各種賬務和例子，然后通過講解幫助學生區分不同的賬務處理流程。在講解的過程中，教師還應采用“競賽+糾錯”的模式加深與學生的互動。可以將學生以小組為單位對賬務處理過程中存在的問題進行糾正，并以競賽的形式進行搶答。在這一過程中，不僅教師與學生能夠加深互動，學生與學生之間也將產生互動，進而能夠幫助學生更好的理解各種賬務的處理流程。此外，采取該種課堂教學方法也能使學生的團隊精神得到培養，并且增加學生在會計知識學習上的自信心，進而使課堂的有效性得到保證。

（三）通過實踐環節增強知識聯系

作為一門實踐性課程，基礎會計教學不僅需要完成理論教學，還要使學生掌握會計專業技能。因此，教師還應在課堂中增加實踐環節，從而幫助學生加強理論與實踐的聯系，進而更好的夯實各個知識點[3]。例如，在講述“會計報表編制”的內容時，教師可以完成某企業在一個月內的經濟業務的編撰，然后要求學生進行賬務處理，通過學習到的知識結合編制實踐，學生則能完成“填制和審核會計憑證”、“登記賬簿”、“簡易會計報表的編制”等操作，從而將理論與實踐聯系到一起，并能實現知識的融會貫通，繼而更好的完成會計知識的學習。除此之外，“登記賬簿”和“填制會計憑證”等教學內容時，都可以采取此種實踐方式開展，在使學生加深理論知識理解的同時，使學生的實踐能力得到更好的鍛煉。

（四）通過歸納總結確保教學效果

完成教學內容的講授后，教師還應在課堂教學結束之前完成知識的歸納總結，從而引導學生及時反思，并使課堂教學效果得到保證。例如在講述“會計平衡公式”的內容后，教師可以讓各小組完成知識點的總結，然后通過適當的點撥引導學生思考在學習中存在的問題，以確保學生能夠掌握所有的知識點，使課堂教學效果更加突出[4]。此外，教師還應結合各小組的表現進行合理評價，使學生在評價當中看到自己的成長與不足，從中獲得更多的學習動力，并在課后進行查漏補缺，進一步夯實所學內容，進而使課堂教學得到延伸。

三、結論

綜上所述，高職院校想要更好的開展基礎會計課程教學，還要完成有效課堂的打造，而想要達成這一目標，不僅需要合理進行課程的導入，還要加強與學生的互動溝通，并注重實踐教學的開展。同時，更要引導學生對所學知識進行總結與鞏固，并進行課后學習評價，使學生隨時掌握自己的學習能力與水平，及時彌足不足，進一步提升課堂教學效果，并獲得職業綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]翟敬華，陳向紅.淺談高職院校會計專業《基礎會計》的課堂教學[J].中國鄉鎮企業會計，2016（3）.

[2]鐘莉.高職院校“基礎會計”課程教學方法的探討[J].求知導刊，2015（18）.

（作者單位：河北建材職業技術學院）