略談在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)

張艷玲

摘要：高中階段，知識(shí)深度增加，知識(shí)面拓寬，學(xué)習(xí)有一定的難度，教師若還是一味灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有興趣，有時(shí)應(yīng)適當(dāng)采用游戲?qū)嶒?yàn)將學(xué)生置于一種自然愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以有助于學(xué)生掌握難點(diǎn)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0182-01

1.從生活現(xiàn)象入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂上采用不同性狀的組合方式，請(qǐng)具有相應(yīng)性狀的學(xué)生站立，否則坐下。如有耳垂者站立，無(wú)耳垂者坐下；其中能卷舌者繼續(xù)站立，不能卷舌者坐下；再其中有美人尖者仍然站立，無(wú)美人尖者坐下……依此類(lèi)推。最后，在50人的班級(jí)中，往往實(shí)驗(yàn)到第七、八對(duì)相對(duì)性狀時(shí)，站立的只剩下1人，說(shuō)明這位學(xué)生在全班中的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合，最后剩下的又是另外一個(gè)人，也說(shuō)明他在全班學(xué)生中的唯一性。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了人類(lèi)的一些單基因性狀，興致盎然地參與在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，氣氛異常熱烈。然后，我適時(shí)地和他們一起計(jì)算這10對(duì)單基因性狀的自由組合方式有多少種？得出210=1024種（假設(shè)不連鎖）。學(xué)生恍然大悟：為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人。從而，認(rèn)識(shí)了生物多樣性和特異性，進(jìn)一步理解了基因重組是生物變異的主要來(lái)源，為知識(shí)的靈活應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。這樣的例子有很多，比如在講到酶的專(zhuān)一性時(shí)，不是絕對(duì)專(zhuān)一，而是相對(duì)專(zhuān)一，就像我們喜歡事物，可能喜歡的是一種或者一類(lèi)。學(xué)生馬上聯(lián)想到生活實(shí)際而哄堂大笑，也就記住了酶專(zhuān)一性的深層涵義。

2.多種學(xué)科滲透，使學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)被應(yīng)用的樂(lè)趣

如果所學(xué)其它學(xué)科知識(shí)能被用來(lái)解決本學(xué)科的問(wèn)題，往往引起學(xué)生對(duì)自己能力的肯定，從而提高學(xué)習(xí)興趣。在生物課教學(xué)中，教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)增加學(xué)生的這種情感體驗(yàn)，將對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。在數(shù)學(xué)知識(shí)方面，學(xué)習(xí)遺傳變異部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)用較多。

學(xué)習(xí)糖類(lèi)時(shí)，結(jié)合化學(xué)中有關(guān)知識(shí)，說(shuō)明葡萄糖與果糖的同分異構(gòu)關(guān)系；給出核糖C5H10O5與脫氧核糖C5H10O4的分子式，使學(xué)生直觀(guān)看出其名稱(chēng)的區(qū)別；通過(guò)多糖、二糖的水解反應(yīng)探討它們與單糖的關(guān)系等，都可使學(xué)生不覺(jué)得死板。在物理知識(shí)方面，也與生物學(xué)有廣泛的聯(lián)系。學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型時(shí)，理解膜上蛋白分子多在ATP驅(qū)動(dòng)下運(yùn)動(dòng)，那么磷脂雙分子層的磷脂分子為什么也可在一定范圍內(nèi)運(yùn)動(dòng)呢？這里把握住分子運(yùn)動(dòng)論，問(wèn)題便迎刃而解。學(xué)到中耕以促進(jìn)根的呼吸作用時(shí)，不免要涉及中耕保水的問(wèn)題，這里可以提示：土壤板結(jié)必形成土壤毛細(xì)管，水分會(huì)順毛細(xì)管大量散失，而中耕的作用在于切斷了土壤毛細(xì)管，避免了水分丟失。這時(shí)，學(xué)生為物理學(xué)的一些基本原理能解決生物學(xué)問(wèn)題而欣慰，知識(shí)的掌握便自然一些。而在園藝移栽樹(shù)木方面，學(xué)生會(huì)問(wèn)為什么移栽的樹(shù)木要去掉一些葉片而連根帶土的呢？生物學(xué)知識(shí)給出了很好 答案：減少蒸騰作用，連根帶土是為了保護(hù)好植株的根部，可以保證水分的吸收和礦質(zhì)元素的吸收。在哲學(xué)知識(shí)方面，生物學(xué)中許多原理能用哲學(xué)知識(shí)幫助理解：非生物與生物界的統(tǒng)一性；遺傳和變異的辯證關(guān)系；蛋白質(zhì)多樣性與DNA多樣性的現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系；生物與環(huán)境的辯證關(guān)系；同化作用與異化作用的矛盾對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系以及生物發(fā)展進(jìn)化原理等。學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠準(zhǔn)確應(yīng)用哲學(xué)原理，理解以上思想，同時(shí)也學(xué)會(huì)了終身受益的思維方法。

如在討論遺傳與變異的相對(duì)性與絕對(duì)性時(shí)，類(lèi)比靜止與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生得出遺傳是相對(duì)的，變異是絕對(duì)的正確結(jié)論。在地理知識(shí)方面，課本第7章生態(tài)系統(tǒng)部分與地理課有關(guān)內(nèi)容重疊。介于學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)已有一定程度的掌握，學(xué)習(xí)時(shí)可以采用學(xué)生試講，教師補(bǔ)充的辦法。其中學(xué)習(xí)到我國(guó)珍稀植物為什么多為裸子植物的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第4紀(jì)地質(zhì)大冰川對(duì)我國(guó)影響較小，使她成為許多地質(zhì)時(shí)期植物的避難所，說(shuō)明我國(guó)有大量殘遺種的原因。在學(xué)習(xí)化石和地質(zhì)歷史年代表時(shí)，也可與地理知識(shí)結(jié)合。在講到生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型時(shí)，讓學(xué)生課前分為3個(gè)學(xué)習(xí)小組，各自準(zhǔn)備2個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，課堂學(xué)生來(lái)講，教師補(bǔ)充的方法，學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎。新型教法的采用使學(xué)生感到新穎有趣，能積極參與。

3.介紹最新生物學(xué)成果，展望生物學(xué)發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生求知的渴望

教學(xué)中，常常搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如當(dāng)英國(guó)瘋牛病肆虐的時(shí)候，我國(guó)采取了嚴(yán)密的防護(hù)措施以避免該病侵入我國(guó)。我適時(shí)給學(xué)生介紹瘋牛病的最新研究成果：并非異常大腦蛋白引起該病，而是人們未知的病毒等常規(guī)感染因子造成，但不管什么引起瘋牛病，它都會(huì)使人得致命腦病。學(xué)生們就會(huì)理解世界各國(guó)對(duì)此唯恐避之不及的心態(tài)了。選修課本中講到艾滋病時(shí)，詳細(xì)介紹了欽州市最近幾年的艾滋病發(fā)展事態(tài)，主要傳播途徑，發(fā)病情況，發(fā)病機(jī)理，如何預(yù)防，提倡學(xué)生潔身自好，懂得如何保護(hù)自己和他人，課堂上學(xué)生討論氣氛異?；钴S。運(yùn)用現(xiàn)代生物學(xué)的分子療法治療癌癥已經(jīng)在許多領(lǐng)域獲得突破。治好了無(wú)數(shù)患者，給人類(lèi)帶來(lái)了福音。

通過(guò)以上途徑的實(shí)施，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，在快樂(lè)的情緒之下，好奇多思，好學(xué)多問(wèn)，為生物學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。