引導(dǎo)內(nèi)化，高效教學(xué)“有絲分裂”

洪家杰

摘要："有絲分裂"是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，由于這部分內(nèi)容概念很多，而且抽象難懂，導(dǎo)致同學(xué)們理解與掌握起來(lái)非常吃力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，淺談了幾點(diǎn)"有絲分裂"的教學(xué)策略，具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：有絲分裂；高中生物；模型

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0138-01

掌握細(xì)胞的有絲分裂是今后學(xué)習(xí)減數(shù)分裂與遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，因此這部分內(nèi)容是教學(xué)的重中之重。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全面理解與掌握這部分內(nèi)容，完成新知識(shí)的內(nèi)化。

1.調(diào)整坡度，循序漸進(jìn)

從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的實(shí)施教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化理解，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知能力，適當(dāng)對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與編排，調(diào)整教學(xué)的難度，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)同學(xué)們掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)。

比如在教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出細(xì)胞有絲分裂的各分裂時(shí)期的特點(diǎn)及變化，首先我播放了各分裂時(shí)期的動(dòng)畫，然后讓同學(xué)們思考并討論各分類時(shí)期圖像的變化特征。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谟懻摃r(shí)，首先關(guān)注的是細(xì)胞核內(nèi)相關(guān)結(jié)構(gòu)的變化，例如在細(xì)胞分裂中期，紡錘絲牽引著染色體運(yùn)動(dòng)，使每條染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞中央的一個(gè)平面上，染色體形態(tài)穩(wěn)定，數(shù)目清晰；在細(xì)胞分裂末期，紡錘絲消失，出現(xiàn)新的核膜、核仁，染色體變成染色質(zhì)絲等等，但是同學(xué)們卻忽略了總結(jié)細(xì)胞內(nèi)染色體、DNA、染色單體的數(shù)量變化。由于在細(xì)胞分裂后期，同學(xué)們都明顯的發(fā)現(xiàn)姐妹染色單體分開(kāi)，成為兩條子染色體，于是我提示道："細(xì)胞分裂后期，染色單體分開(kāi)成為了染色體，那么與細(xì)胞分裂中期相比，染色單體染色體和DNA的數(shù)量有何變化呢？"通過(guò)觀察，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)：在中期，染色單體數(shù)量為4N，染色體數(shù)量為2N，DNA數(shù)量為4N；在后期，染色體數(shù)量變?yōu)?N，而染色單體數(shù)量為0，DNA數(shù)量為4N。緊接著我提出問(wèn)題："同學(xué)們能否總結(jié)出細(xì)胞分裂各時(shí)期染色單體、染色體和DNA的數(shù)量變化呢？"引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)調(diào)整坡度，引導(dǎo)同學(xué)們一步一步總結(jié)出細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的圖像特征及變化，強(qiáng)化了同學(xué)們的理解與記憶，高效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2.結(jié)合動(dòng)畫，生動(dòng)對(duì)比

細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程是一種微觀、緩慢的動(dòng)態(tài)變化，結(jié)合動(dòng)畫教學(xué)有助于幫助同學(xué)們觀察到這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程，加深理解。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)動(dòng)畫中細(xì)胞分裂的各個(gè)時(shí)期進(jìn)行對(duì)比，從而使教學(xué)更加生動(dòng)形象。

比如在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)紡錘體的變化，我引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)細(xì)胞有絲分裂間期、前期、中期、后期和末期的動(dòng)畫進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)觀察與對(duì)比，同學(xué)們可以明顯的發(fā)現(xiàn)：在分裂間期，細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有紡錘體存在；在分裂前期，細(xì)胞的兩極發(fā)出紡錘絲，形成一個(gè)梭形的紡錘體；在分裂中期紡錘絲牽引著染色體運(yùn)動(dòng)；在分裂后期紡錘絲牽引子染色體向細(xì)胞兩極移動(dòng)；在分裂末期，紡錘體消失。此外，我還引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)對(duì)比總結(jié)出了細(xì)胞分裂各時(shí)期核膜、核仁、染色體、細(xì)胞核體積等形態(tài)、位置的變化。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)合理利用動(dòng)畫，使微觀的動(dòng)態(tài)變化變得可視化，引導(dǎo)同學(xué)們生動(dòng)、清晰的理解了有絲分裂細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)、結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化，切身體會(huì)到了生命的動(dòng)態(tài)之美，起到了很好的教學(xué)效果。

3.多元觀察，建構(gòu)模型

細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中的核心變量是染色體的相關(guān)變化，判斷細(xì)胞有絲分裂某一時(shí)期的染色體數(shù)量或者染色單體數(shù)量、DNA數(shù)量是高考中的常見(jiàn)題型，教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)多元觀察，建構(gòu)相關(guān)變量的生物模型，從而加深理解與記憶。

比如我在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)們構(gòu)建了關(guān)于細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期染色體、DNA、染色單體數(shù)量的模型。首先我引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)出細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的變化規(guī)律。

4.妙設(shè)比喻，發(fā)展思維

"比喻教學(xué)法"是一種非常有效的教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，將難以理解的知識(shí)變得淺顯易懂。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)妙設(shè)比喻，發(fā)展同學(xué)們的思維，提高教學(xué)效果。

比如在講解有絲分裂的相關(guān)知識(shí)時(shí)，同學(xué)們普遍覺(jué)得染色體、DNA、染色單體之間的關(guān)系難以理解。于是我將染色體比喻為包裹著銅絲的漆包線，將里面的銅絲和和外面的塑料皮比作為DNA和蛋白質(zhì)，由此同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)，在正常狀態(tài)下，細(xì)胞內(nèi)的染色體與DNA數(shù)量比為1：1。而姐妹染色單體就相當(dāng)于是將兩根大小、形狀相同的漆包線在某位點(diǎn)用膠帶捆綁起來(lái)，膠帶的附著點(diǎn)即為著絲點(diǎn)，這兩根漆包線分離即為兩條姐妹染色單體分開(kāi)成為了兩條獨(dú)立的染色體。通過(guò)這樣的比喻，同學(xué)們清楚了理解了三者間的數(shù)量關(guān)系，在沒(méi)有染色單體的細(xì)胞中，染色體數(shù)=DNA數(shù)，在有染色單體的細(xì)胞中，DNA數(shù)=染色單體數(shù)=1/2染色體數(shù)。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋扔?，加深了同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)同學(xué)們產(chǎn)生了深刻的記憶，使教學(xué)變得生動(dòng)形象，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)調(diào)整坡度、結(jié)合動(dòng)畫、多元觀察、妙設(shè)比喻等策略，能夠高效引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀、從形態(tài)變化到數(shù)量變化整體掌握細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，提高課堂教學(xué)的效果，高效教學(xué)"有絲分裂"。

參考文獻(xiàn)：

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