讓初中數學教學走近學生生活

謝益明

摘要：首先介紹了初中數學教學生活化的背景，其次分析了初中數學的生活化教學原則，最后提出了教學生活化的實踐策略，以期望對初中數學的生活化教學具有指導意義。

關鍵詞：初中數學；生活化教學；策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0114-01

1.前言

生活中處處有數學。生活化的數學學習資源大量地存在于學生的生活，數學已滲入各行各業，滲透到社會每個角落。學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地服務于生活，回歸生活，加強課堂教學與生活的聯系，是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。在初中數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。

2.數學生活化的背景和原則

作為基礎教育的重要組成部分，在初中數學課堂教學中貼近學生生活已經成為了我國數學教育改革的趨勢。雖然新課改已經轟轟烈烈地實行了多年，全國各地的初中都在談素質教育，但真正效果卻不一定是這樣的。我國家長期望孩子進入名門大學的心愿、學校之間互相比拼升學率的現象等無不說明了現階段應試教育還有很大的市場，我們離真正實現中學數學的生活化教學而不僅僅只是為了考試而教還任重道遠。

初中數學的生活化教學除了堅持傳授知識、發展智能的傳統教學原則外，在具體教學過程中，還應針對生活化教學的特點堅持如下原則：

2.1主體性原則。初中的數學教學要改變以往的老師教什么學生學什么的教學模式，在教學過程中必須明確學生的主體性地位。初中數學教師要尊重初中生獨特的思維方式，讓學生能夠積極主動地參與數學學習，并引導他們在學習的過程中發現問題、提出問題以及通過學生自己的實踐來解決問題。這里需要強調的是，生活化教學不代表對傳統理論知識學習的荒廢，生活化是為了使學生更好地理解所學，所以在具體實踐中，絕不能搞出兩套教學標準。

2.2實效性原則。在數學教學生活化的過程中，除了需要考慮對所要傳授的知識和技能的目標進行設定外，還要顧及到初中生的情感世界和心理特點。實際教學過程中，需要根據初中生對新事物的認知能力和價值觀的目標對具體的教學過程進行調控，要注重教學實效，杜絕那些形式和花架子。

2.3開放性原則。初中數學教學不應僅僅止步于課堂講解，需要具備更加豐富的內容和形式，要加強課內課外、校內校外的結合，積極地引導學生多參與那些可以將實際問題數學化的生活實踐活動，讓學生在生活實踐中親自感受到問題結構，對數學的應用價值和應用過程能有個清晰的了解，從而既實現了對知識獲取，又同步提高了學生解決實際問題的能力。

3.實踐策略

3.1創設情境，讓數學問題生活化。初中生的邏輯抽象能力有限，思考問題時習慣于依賴看得見、能感受到的直觀事物支撐，所以在進行數學教學的過程中，教師有必要創設生活化的教學情境，從而把數學問題、數學知識由書面上的抽象解讀還原到生活原型和生活情境中去，即以教材內容為載體，以生活化的教學資源為背景，把學生不易理解的數學教材還原為熟知樂見的生活原型。這種通過預設情境的教學模式有利于提高初中生的自主學習興趣，從而使學生在生動的、有趣的探索與交流過程中，獲得了對數學的體驗與感受，既加深了對數學知識的理解，又鍛煉了學生發現問題的能力。

3.2挖掘教材，組織生活化的學習內容。現實生活中數學無處不在，可以說到處都存在著數學思想。初中數學教學生活化的一個關鍵問題就是看教師是否能夠結合教材的內容去挖掘學生們感興趣的"生活現象"。教師要引導學生將書本上的數學知識和生活中的數學現象相聯系，鍛煉學生捕捉生活中的數學現象和挖掘數學知識的生活內涵的能力，從而使教材內容與生活緊密貼近。以函數最值類問題為例，現實生活中大量存在最佳投資、最小成本等最優化問題，具體教學可根據發生在學生周邊的實際生活問題建立相應的目標函數，并確定變量的限制條件，最終可通過運用函數知識進行解決。

4.結束語

綜上所述，我認為數學教師在教學過程中力求把枯燥抽象的知識盡量以生活化的設計引進課堂，數學知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的學習課堂。我們的數學教學要盡可能地接近學生的現實與社會生活，體現數學來源于生活，用于生活，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動學生學習數學的積極性。引導學生把數學知識運用到生活實際中去，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學教學融入生活的目的，這樣才能不但擴大數學教學的信息量，培養學生用數學的意識和各方面的實踐活動能力，為學生今后的生活打下了基礎。

參考文獻：

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