字理教學，讓我們的語文課堂更豐滿

胡媛芳

摘要：文字的出現使我們國家的文化發生了翻天覆地的變化，正是因為文字我們國家的很多文明才得以保留。語文的教學離不開文字的學習，漢字有數萬個之多，全部都靠死記硬背而背下來顯然是不可能的，尤其對于小學生來講，小學生的理解能力較弱，因此我們需要一些方法加強小學生學習文字的能力。一種新型的課堂教學方法--字理識字教學應運而生，這種方法極大地豐富了我們的語文課堂。

關鍵詞：字理教學；小學語文；課堂

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0067-01

字理識字是一種新型的教學方法，這種方法的出現使語文課堂變得生動有趣，也使同學們在學習漢字的時候找到了一些規律和方法。下面就這種教學方法的使用以及對學生學習產生的效果進行探究。

1.字理識字的實際應用

1.1字理識字——形聲字的分類。形聲字屬于合體字。老師在進行形聲字的講解時，可以將這些不同的形聲字進行分門別類。比如分為左形右聲，如錢、材、消、熔等；右形左聲，如放、鴨、刎頸；上形下聲，如茅、簡、空、室等；下形上聲，如柴、醬、盆、甕等；內形外聲，如聞、問、閩等；外形內聲，如匪、匐、固等。要注意以漢字表聲的偏旁是教學中的首要落腳點。可以以漢字表聲的偏旁為基本點，進而進行相同漢字表聲偏旁的教學，這樣能夠激發學生的想象能力，還可以根據形聲字的偏旁進行分類。比如都是"口"字旁的嘮、叨、吐、嘰、叫，和"土"字旁的格、梁、柱、梢、林、板、柳等，這樣進行分類有助于學生思維的擴充。在分類后我們還可以編一些易于背誦的段子來輔助學生背誦，對學生學習漢字有很大的幫助，為學生打造了一個牢固的根基。

1.2字理識字——象形字學習法。老師在進行課堂教學時要注意考慮漢字的"本源"。不要直接讓學生去死記硬背，可以著重考慮漢字的形態和某些實物的關聯，這樣能夠加深學生對于漢字的記憶。比如象形字的教學，可以采用"圖字比照法"。所謂"圖字比照法"就是用圖文并茂的方式進行講解，比如我們在做"山"這個字的講授時，就先出示山的圖片，再問學生這是什么？接著出示"山"的古文字，然后引導學生進行圖字比照，從而讓學生明白"山"字就是山的象形，它是個象形字。這樣能夠加深學生對于這個字的印象，加強對漢字的記憶。雖然低年級學生整體的思維構架還不夠完善，但是整體思維相對比較發達，通過這樣的方式進行教學，能夠加深學生對于這些字的印象，激發學生對于其他漢字的思考以及學習。

2.字理識字的意義

2.1"字理識字"擴充了學生的學習思維。現在的課堂教學大都注重了如何提高學生的學習成績，卻忽略了對學生學習思維的培養。總認為好的學習成績自然是有好的學習思維，殊不知，一個良好的學習思維才能帶來一個高效的學習效果。因此我們在語文課堂教學中尤其要注重這一點，而字理識字教學方法確實能夠達到擴充學生學習思維的效果。比如在蘇教版語文教材《讓我們蕩起雙槳》一文中，有大量的生詞。在講到"愉"這個字時，就可以停下，問同學這是什么偏旁的字，同學們會回答"豎心旁"，老師可以進一步啟發："豎心旁"表示與什么有關？還有哪些字也是豎心旁呢？同學們會回答"驚訝"的"驚"等等。這樣進行引導，就能讓學生們學會思考，引導他們整體語文思路的形成。

2.2"字理識字"傳播了漢字豐富的文化內涵。漢字可以說是我們中華五千年來最燦爛的文化，漢字不只是一種記錄事件的載體，更是語文文化的生命。形旁是其"身體器官"，聲旁是其"五官"，每個漢字的形旁和聲旁都不是隨意組合的，而是有其組合規律和內涵的。這樣有創意的漢字卻成為課堂教學的重難點，而我們現在采用"字理識字"的教學方法，就可以讓學生從一個漢字了解到漢字的意義和組成原因。從古到今，漢字在不斷演變，倉頡造字形象生動，可以達到見字知意的效果，這不是英文單詞所能達到的境界。我們還可以從漢字感知時代的進步。比如瓢這個字的"瓜"部分，是因為古人使用"葫蘆瓜"來當作盛水的瓢的，現在雖然已經可以用塑料或是其他人造材料，但是我們還是繼續用"瓢"這個字，這就是歷史文化的一種傳承和發展。老師在課堂上授課時，不僅僅講授一個漢字，還可以將這些悠久的歷史文化講授給學生，這樣既能夠培養學生學習的興趣，還能夠傳承歷史文化。

結束語：小學語文字理識字教學方法就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字的道理和根源，對漢字音、形、義之間的聯系進行字理分析的教學方法。這種方法將學生學習的漢字進行了分門別類，有助于學生整體的理解和對漢字組構規律的把握，極大地豐富了語文課堂的教學內容，從而讓語文課堂更加豐滿。

參考文獻：

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