小學中高段語文閱讀拓展教學有效性的實踐對策

謝仕友

摘要：隨著新課改的執行，加快了小學語文教學方法的變身，全新的標準對語文閱讀教學給予了全新的需求，加強課程資源的開發變成當前小學語文教學的目標，能夠有利于打開學生的視野，提升語文閱讀的積極性。本文重點闡述了如何進行小學語文閱讀拓展教學，并以實際教學案例論證所述觀點。

關鍵詞：小學；中高段語文閱讀拓展教學；有效性；實踐

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0064-01

1.小學中高段語文閱讀現狀分析

語文閱讀拓展教學是現在語文教學亟須解決的問題，教師在開展教學活動時應該注重課外知識的引入，并且要充分開發課程資源，讓學生的知識面不斷拓寬，閱讀量不斷增加，進而達到學科教學目標。與此同時，從長遠角度分析，閱讀拓展可以促使學生語文水平不斷提升，讓學生的語文閱讀不再是教學的盲點，促使語文閱讀教學可以實現高效。除此之外，教師的教學方式也要不斷更新，逐漸向多樣式拓展，并在教學過程中靈活使用課程資源，創設較為開放的教學問題，促使學生思維更為活躍，課堂氛圍較為活躍，并且富有情趣，最終促使學生語文素養能力得到提高。

2.小學中高段語文閱讀拓展教學實施策略

2.1單元整體意識--閱讀教學的領航方向。"新課標人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學生的語文實踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個單元，每組均以'導語'的形式點明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯系構成有機整體。"探究閱讀教學的有效性，就必須根據人教版教材的編寫特點入手，把握單元的整體動向，引領教學實踐。單元整體意識教學，就是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體備課、教學。在單元整體意識下進行閱讀教學有利于培養整體感知和整體把握的能力，有利于開發課程資源，培養語文實踐能力，有利于尊重兒童身心發展特點，培養恒久的學習興趣，提高閱讀教學效率。

2.2課前進行閱讀拓展。收集閱讀資源新的語文課標指出，語文閱讀教學必須以學生作為出發點，教師在教學過程中注意將現實生活與教學內容進行結合，確保語文資源得到合理利用，優化學習環境，促使語文教學體系的形成。教師在教學之前必須做好備課工作，對課文內容以及延伸出來的閱讀內容都要準備，這就要求教師在授課之前完全消化教學內容，并且可以將生活中與之有關而說出錯誤的答案，在學生答錯問題時，即使教師沒有批評，也會讓學生自尊心受到一定的傷害，使學生再沒有信心回答提出的問題。因此，有些教師經常會將課堂中的動態錯誤避開。其實這種方法是不對的，錯誤是不可避免的，而在這種不可避免的情況之下，教師完全可以利用這種臨時生成的錯誤來引導學生的思維，讓學生體會事物的兩面性，從而提高學生的思維能力。

2.3鼓勵學生提問。小學生的思維極其活躍，思想也是天馬行空，經常會由一個普通的事物而聯想到其他千奇百怪的事物。因此，在小學語文的課堂上，學生經常會提出一些令人費解的問題。而教師在提到這些問題時，一般會有兩種表現，一種是一笑置之，對學生敷衍回答，另一種是勒令學生不許再提類似的問題，并嚴厲批評。無論哪種方式，都會誤導學生，教師對學生的問題敷衍解答，往往會更加加深學生的印象，并在學生的內心中形成一種根深蒂固的觀念 ；如果嚴厲批評，難免會扼殺學生純真的天性，從而使學生不敢再在課堂上提問。其實，對于學生在課堂上提出的匪夷所思的問題，教師可以讓學生自己進行解答，讓每位學生都說出自己對于問題的答案，最終得出學生一致認可的答案，既避免了課堂氣氛陷入尷尬，又能引導學生發散思維，一舉多得。

2.4科學化解爭論。在小學語文課堂學習中，經常會存在討論部分。而學生在討論的過程之中各執一詞，難免會出現激烈的爭論，這時如果教師嚴厲地將爭論壓制下來，雖然可以抵制學生的爭吵，但是討論也會因此而結束，這樣就會使語文的課堂效果難以達成。若在學生發生爭論時，合理地利用爭論，利用辯論賽的方式來化解爭論，不僅能夠有效地抵制爭論，還能夠活躍課堂氣氛，并鍛煉學生的口才，這種方式是較為理想的。

總之，對于新課改的推行及素質教育的執行，小學中高段語文拓展教學的有效性需要處在十分重要的位置，這有利于提升小學語文的綜合素質，達成語文教學目標，加快學生全面發展。所以，小學語文教師需要加強對拓展閱讀教學的注重，通過以上方式著手，拓展閱讀的內容，培養學生對閱讀的興趣，打造符合閱讀的氛圍，提升學生對閱讀的自覺性。舉辦閱讀活動，為閱讀提供溝通環境，加強學生的閱讀質量及深度。通過教授閱讀的方法，培養學生閱讀的習慣，提升拓展閱讀的有效性。

參考文獻：

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