課前提示，引導探究閱讀文本

徐仙云

摘要：課前提示語是語文教材的重要組成部分，涵蓋了文本中的主要故事情節或者介紹文本主要人物，讓教學過程中抓住課前提示語指導學生探究文本，可以幫助學生在最短的時間內理清文本脈絡，抓住文本重點，最大程度上提高課堂閱讀教學的效率。

關鍵詞：初中語文；課前提示；深度閱讀

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0035-01

在新課標中明確規定：在初中階段的語文教學中，教師要注重指導學生的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，讓學生高效閱讀。針對這樣的課標要求，教師注重轉變教學觀念，同時還要注重挖掘各種教學資源，促進學生的高效閱讀。而在人教版初中語文教材中，幾乎每一篇課文的正文之前都精心設計了一段文字用來介紹文本的主要內容，這段文字是教材的重要組成部分，教師要創造性使用課前提示語，發揮其助讀功能，促進學生的深度閱讀。

1.理清脈絡，嚴謹有序

在課前提示語中，大部分都是編者用簡練的語言對文本的主要內容進行概括，或者對于文本中的主要人物以及寫作主體進行介紹，讓學生對文本內容有了整體性的感知和初步體驗。而作為語文教師就要充分挖掘這一資源，幫助學生梳理文本的故事情節以及敘事脈絡，這樣讓學生迅速走近文本，為快速、深刻閱讀文本奠定基礎。

在人教版初中語文教材中有一篇文章——《故鄉》，在這篇文本中的課前提示語涉及到這樣的內容：一個是回憶中的故鄉，體會充滿夢幻色彩的童趣；一個是實際生活中的故鄉，面對生活的壓力沒有了生機；還有一點是想象中的故鄉，預示著未來的希望。而教師就抓住這樣的提示語，引導學生走近文本："同學們，讀了這篇課文的提示語，讓我們明確了文本中的三個層次，下面就請同學們自己閱讀課文，理清文本中主要的故事脈絡，體會文本嚴謹有序的結構安排。"在教師的引導下，同學們一起討論探究，對于文本內容形成了這樣的認識：在第一層次中，作者回憶了自己記憶中的故鄉，故鄉中的人、事、景給作者留下了深刻的印象，學生們也產生了探究文本的濃厚興趣。而在第二層次的教學中，學生們認識到現實中的故鄉閏土的變化——在閏土心理上不再和作者是一種小伙伴的關系，二人之間出現了明顯的差距，對我的稱呼也變成了"老爺"，同時學生們還認識到文本中楊二嫂的尖酸刻薄和閏土的變化一樣其實都是因為生活的重壓所迫。而在第三層次中作者從現實轉為理想，同時也學生充分體會到文本中的情感，解讀了魯迅筆下的"路"的含義。

在這個教學過程中，教師引導學生分析提示語，在課前提示語的引導下整理文本的思路，同時引導學生明確文本中的主要內容，這樣讓學生對文本中的重點內容以及主要人物形象有了自己的感知和體驗，為學生的深刻閱讀奠定了基礎，同時也讓整潔課堂教學嚴謹有序，富有邏輯，讓學生學有所得。

2.有效概讀，綱舉目張

對于初中生來說，已經具備了一定的理解能力，能夠自主閱讀文本，獲得屬于自己的情感體驗。而課堂提示語言簡意賅的介紹文本內容，教師抓住課前提示語引導學生有效概讀，可以讓學生快速掌握文本精髓，實現深刻理解文本含義的目標。

例如在教學《智取生辰綱》這篇課文的時候，在課前提示語中編者設置了懸念引導學生思考：在文本中吳用和楊志，一個要想奪取生辰綱，一個要力保生辰綱，這二人都是英雄人物，那么他們二人之間斗智斗勇會出現怎樣的局面和結果呢？教師通過引導學生分析提示語，讓學生們明確到這樣的內容：在這篇課文中作者主要安排了兩條敘事線索——梁山好漢的"奪"和楊志的"保"，于是教師在這樣的認知基礎上，引導學生對文本進行概讀，同時引導學生從以下幾方面進行思考：（1）楊志為了成功護送生辰綱，都做了什么樣的安排？一路上的表現如何？（2）吳用使用了什么樣的方法巧妙奪取生辰綱的？在教師的引導下，學生們概述文本內容：楊志在護送過程中費盡心機，小心謹慎，選擇酷日趕路同時催逼侍從，但是吳用卻利用天熱以及密林的有利條件智取生辰綱，二位英雄的交鋒可謂是精彩紛呈，扣人心弦。

在這篇課文的課前提示語中巧妙設計了懸念，讓學生一讀課前提示語就對文本內容產生了濃厚的興趣，而教師就抓住學生的興趣點，鼓勵學生主動走近文本，概括文本的主要內容，這樣的教學設計，讓學生在第一時間抓住文本學習的主要內容，讓課堂教學不僅具有實效，而且做到高效，有效的提高了教學效果。

3.直擊要害，解讀寓意

在指導學生閱讀的過程中，引導學生突破文本解讀的重點以及難點是課堂活動中的重點環節。作為語文教師，要幫助學生攻堅克難，而要實現這樣的目標，同樣可以借助課前提示語，找到文本解讀的關鍵點，解讀文本中的深刻寓意，讓學生獲得正確的認識。

在教學過程中，教師結合提示語讓學生體會文本中的關鍵點，通過提示語的分析，讓學生獲得解讀的思路和啟發，這樣可以讓學生的學習變得較為容易，也讓學生能夠快速掌握文本知識，突破閱讀瓶頸。

總而言之，在語文教學的過程中，教師要善于挖掘教材中的有利資源幫助學生解讀文本，而教材中的課前提示語也是一種非常有效的資源，可以引導學生閱讀的方向，提高學生的閱讀效率，實現高效閱讀的目標。

參考文獻：

[1]段建華.初中課本中課文"提示語"的研究[J].語文教學研究，2013（12）.

[2]李妍.言為心聲，"提示"先行[J].教育，2016（11）.