小學語文識字探討

賈芳

摘要：識字是閱讀的基礎，《小語大綱》中規定整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1800個，學會1200個，因此在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。下面是我在多年的小學語文教學中，對如何培養學生識字的一些簡解。

關鍵詞：小學語文；識字；教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0030-01

1.在游戲中讓學生識字

愛因斯坦說過："對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。"《語文課程標準》也把讓學生"喜歡學習漢字，有主動識字的愿望"列入教學的第一目標。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

我在教學中，經常采用"猜認生字"、"組合生字"、"叫字排隊"、"送字回家"、"讀詞賞畫"、"讀文找字"、"孿生聚會"、"玩玩字卡"、"找找朋友"、"選難認字"、"眼明手快"、"郵差送信"等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

2.根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。 在語文各種教學活動中，課堂教學是教學活動實施的主渠道。它是所有教學活動中最關鍵、最活躍的載體；同時它也是教育活動中最重要的實體，教育質量在這里體現，辦學效益在這里顯現，未來的人才在這里養育。所以，關注課堂是我們的追求！

教師是學習活動的組織者和引導者，教師的教是學生知識轉化為技能的外因，外因只是學生主體變化的條件，而學生的自覺性、主動性是學習的內因，外因通過內因而起作用，外因則必須作用于內因而得以外顯。也就是說，教學只有深入孩子們的心靈，激發他們的情感共鳴，才能在學生的內心深處積淀，從而內化為自己的目的和要求。正確的方法是學生本人把要學習的東西去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種"再發現"。正如蘇霍姆林斯基所指出的："在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"

3.利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。"為了每一個學生的發展"是新一輪課程改革的靈魂。綜合實踐活動本身具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特征，為學生主體性的發揮提供條件。

4.聽寫檢查，多元化

聽寫是一種檢查學生識字效果的方法。我們通過聽寫反饋學生的識字效果。其實，只要我們引導好，讓學生聽寫多元化，學生是很樂意寫這種方式去學習的。我在教學中，要求學生在第一節課前，同桌之間比試聽寫，然后在課堂上，花上幾分鐘，讓孩子們互相說說，今天誰聽寫生字全對了。還可以，在識字課前，對學生先交待學習任務，并講清楚，學習時間只有多少分鐘，時間一到我們就比賽聽寫，我們會發現在這節課堂內，孩子們的學習興趣常常十分高漲。

5.識字一種很廣的內容，不能僅限于課堂和書本上

我們課堂上要進行識字教學，課外我們更提倡學生自己主動學習識字、掌握字。不僅會讀，能寫，更難去體會字所聯系在一起的環境，意思。所以，最好的識字教學本身并不是在課堂上進行。很多例子證明，日常的閱讀，主動的識字是很重要的。舉個例子來說：一個一天在學校識十個字，如果一天這個在課外能讀一篇文章，那怕只是童話。在閱讀的過程，學生能很好地發現生字，并認真對待，那么，回頭再看課堂學習的效果就不會是唯的識字途徑了。

孩子們特別是低年級的學生，年紀小，有幾個會主動去識字的呢？回想我們幼年時，也是認得就認，遇到不識的字，只要不是人名的，我們也是睜一眼閉一眼讓它"以后再認"。針對這種心理，作為老師，我們要多引導，多鼓勁學生主動識字。甚至，我們可以讓學生自己準備一本收集課外生字的本子，把他們在課外識字經歷在課堂上討論。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。