高效課堂模式下思想品德課堂生生互動策略初探

魏凱

思想品德課其目的就是提高學生的思想品德，為他將來更好地走向和服務社會奠定基礎。思想品德學科性質決定了要將枯燥無味的知識內化為學生的品質并付諸行動中，光靠傳統的說教模式是不可能達到，必須充分發揮學生自主性，在合作、探究中學到知識，提升情感、態度和價值觀。

一、思想品德課堂生生互動現狀

互動模式單一性。主動探究、積極合作的學習方式更多是通過互動完成，互動既包括教師與學生互動，還包括學生與學生互動，但不少教師在實際操作中只有單方面的互動，即教師與學生互動。教師只是一味地采取自己問問題，學生答問題的模式來完成學生互動。這樣大大遏制了學生的創新思維，削弱了學生學習的興趣和主動性，學生就是活生生的答題機器。

互動形式局限性。現在的確也有一些教師都會在課堂上開展生生互動，但生生互動的形式非常有限。如身邊同學互動即左右兩邊的同學共同探討，相互設問，這應該是絕大多數教師采用最多的一種形式，若只有兩個或三個學生互動，畢竟學生少，思維能力和知識面有限，決定了學生獲取知識的局限性。

互動問題缺乏針對性。有的教師在設計師生互動或生生互動問題上具有隨意性，沒有考慮到材料知識的科學性，學生水平的層次性和能否激發學生的積極性等，甚至出現問題的雷同性。教師設計問題純粹是為設計問題而設計，不考慮材料，不考慮學生實情，完全拋開學生的學習、生活實際，不具有針對性。

二、生生互動應注意的問題

互動分為教師與學生互動和生生互動，在推進高效課堂的前提下，思想品德課堂教學開展生生互動的意義顯得更為重要。針對前面提到思想品德課堂生生互動中存在的不足，那么怎樣開展生生互動？通過課題研究及結合本人的教學經驗，筆者認為思想品德課堂生生互動開展必須根據教學實際，遵守有效性、多樣性、趣味性、科學性、平等性等原則，科學設計。

互動課堂的有效性。我們開展生生互動的目的就是為了讓學生在課堂起到主體作用，讓學生在課堂得到充分展示，使學生主動參與到思想品德課堂中來，通過學生與學生之間的互動，使他們確實感覺到思想品德課并不空洞，與他們生活緊密相連，從而樂學、善學，在掌握知識的同時提高學習的有效性，真正喜歡并融入課程的教學活動中。所以思想品德教師在設計互動時一定要考慮到教學有效性，千萬別為了所謂的互動而互動。

互動形式多樣性。為了達到學生之間思維碰撞、相互彌補、相互啟發，使教師唱獨角戲課堂變為師生互動課堂，使全體學生共同進步，生生互動組合方式要多樣化：可以有個體與個體、個體與小組、個體與全體學生、小組與小組、小組與全班互動。同時，互動方式也應該多樣化，如除了相互討論外，還可開展互評、互考、互辯。

互動主體的平等性。這既包括教師與學生之間平等，也包括學生與學生之間的平等。構建民主、平等的師生關系和生生關系，對于開展互動尤為重要，學生只有在平等、民主、輕松的環境中才能充分發揮自己的主動性和積極性，激發自己的潛能。所以教師要多關注、多鼓勵。同樣，學生之間也是如此，為此，教師在安排小組學習的時候一定要考慮組內學生、提問對象、問題設計多層次。

互動的趣味性。興趣是學好功課的前提，只有充分調動學生主動性和興趣，才能真真切切達到生生互動的有效性。所以作為思想品德教師要在鉆研材料、備足學生的基礎上優化教學設計。教師在教學中要運用多種教學方法，激發學生學習的主動性。如運用幽默風趣的語言，運用多媒體教學手段，聯系最新的熱點、焦點問題，聯系國內外時事政治材料。

互動的科學性。互動只有在教師的引導性，才能充分發揮學生主體作用。在生生互動中教師教給學生正確的生生互動方法。這樣的互動才有實效性，才不會流于形式，才不會變“滿堂灌”為“滿堂跑”“滿堂問”。方法科學，事半功倍，方法不當，事倍功半。教師要為學生創設民主、輕松的學習氛圍，使學生“想要學”、“能夠學”、“會學”。 因此，教師應根據學生的年齡特點、思維特點和認知規律，選擇教學方法和學習方法，“教會學生學習”。（作者單位：江西省永豐縣實驗學校）