芻議小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新

黃玉娟

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提，想要實現(xiàn)小學(xué)生的全面進(jìn)步，首先需將其語文成績及能力提升上來，這樣其思維及想象力得到真實的拓展之后，其學(xué)習(xí)的渠道才會較為廣泛，才能夠有效的全面發(fā)展。因此，這便要求教師每當(dāng)課堂結(jié)束之后，都要第一時間掌握學(xué)生的反饋，努力回憶自己的教學(xué)過程，從中找出不足，并將之記錄到課后總結(jié)之中，不斷進(jìn)行授課——反饋——反思——創(chuàng)新。

一、采用新穎的課堂座位排位

以往的語文教學(xué)之中，普遍都是采用秧苗式的排列方式，這種座位方式教師很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行隨時的關(guān)注，且學(xué)生全部都是面向教師，教師很難觀察學(xué)生是否做小動作。對此，新時期的語文教學(xué)之中，可以采取新穎的課堂座位排位，比如，U型座位方式，此座位方式適用于授課環(huán)節(jié)，尤其是重難點教學(xué)環(huán)節(jié)，比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在講解之中可以隨時觀看每個小學(xué)生的表情、動作，及時對于他們不理解的地方進(jìn)行深入的講解，讓每個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，也能夠促進(jìn)師生間的關(guān)系。還可以利用“圓形座位方式”，即讓全班小學(xué)生組成一個圓圈，教師站在圓心處，此方式較為適用于組織討論、游戲等活動環(huán)節(jié)，真正地參與到學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)之中，在營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍之時，還可以提高語文學(xué)習(xí)興致，提高學(xué)習(xí)能力。此外，作為一名合格的語文教師，并不能只局限于幾種獨特的座位方式之中，還要不斷根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的情況，探尋更為有趣的座位方式，讓其語文學(xué)習(xí)的熱情日益高漲。

二、科學(xué)利用語文教材

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，想要有成效的教學(xué)，就必須科學(xué)的利用語文教材，也就是要獨特的使用教材。第一，需從教材入手，給學(xué)生設(shè)計思考及領(lǐng)悟的空間。教師需深層次探尋教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文之時，能得到較多的感受。比如在學(xué)習(xí)《中彩那天》之時，可以讓學(xué)生先自己通讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：小主人公的父親為什么糾結(jié)，糾結(jié)的原因是什么？你們覺得小主人的父親做的是否正確呢？當(dāng)其陷入思考之中時，可以在向外延伸，讓其思考社會是否需要像小主人父親這樣的人？如果是你，你是否愿意做這樣的人？利用層層的問題，不僅有效地讓學(xué)生進(jìn)行了課文的學(xué)習(xí)與思考，還讓其從多角度認(rèn)識課文的內(nèi)容，并讓學(xué)生間就問題的結(jié)論進(jìn)行討論與分析。因此，教師只要從教材的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地延伸，便可以讓學(xué)生通過自己的思考，去學(xué)習(xí)到更多的知識，感悟到更多人生哲理，促使其更好學(xué)習(xí)。

第二，結(jié)合實際情況，科學(xué)安排授課。新時期的語文教學(xué)，切忌按部就班，這樣很難讓其有深入的學(xué)習(xí)。對此，新時期的語文教學(xué)，必須結(jié)合實際情況，科學(xué)的安排授課。比如，今天天氣非常好，鳥語花香的，所以可以提前學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文。引導(dǎo)學(xué)生觀看天空中的燕子，在學(xué)生觀察之時，詢問學(xué)生，你們記憶中燕子是什么樣子的呢，這樣在進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)之中。

第三，重視教學(xué)資源的延伸。21世紀(jì)是信息時代，教學(xué)不能只依靠教材，也要巧用信息技術(shù)，在課下或者課前，教師可觀看網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)視頻，從中反思自己的足與不足之處，之后應(yīng)用于教學(xué)之中。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生及課本內(nèi)容，進(jìn)行多層次資料的搜集，有效利用好教學(xué)資源。當(dāng)然，教師還可以開通微博，將自己的教學(xué)想法、課件等傳到網(wǎng)絡(luò)之中，與更多的教師在線交流經(jīng)驗，不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。

三、善用激疑誘發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提，教師在教學(xué)之中，必須引導(dǎo)其學(xué)會從多角度思考問題，勇于提出自己的質(zhì)疑，發(fā)散語文思維。比如在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》之時，我們都知道司馬光為了救別的小朋友才這樣做，這時教師可以巧問學(xué)生：“還有其他方式救這個小朋友嗎？”此問題將學(xué)生引出課文，走到生活中去重新思考，促使學(xué)生得到較多符合實際又有趣的答案。之后，還要引導(dǎo)其質(zhì)疑，如有的學(xué)生說如果是一口井又該怎樣去做？之后讓學(xué)生們共同思考與解決。

創(chuàng)新教學(xué)是新時期的教學(xué)理念，必須遵循此理念，根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造出較多的新穎、獨特、有趣的方式，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。（作者單位：江西省興國縣實驗小學(xué)）