小學語文課堂教學中如何實現減負增效

舒雪梅

小學語文學習知識內容繁雜，主要包括生字詞學習、詩詞學習、現代文閱讀學習、寫作學習等，在傳統教學模式中每一部分都需要學生投入大量的時間與精力，通過這種方式換取學生語文綜合素養的提升。但這種教學模式極大地限制了學生的學習興趣、個體潛力等個性化發展，不利于貫徹素質教育理念。

在素質教育背景下，減負增效成為當前小學語文教學的重要任務，旨在減輕學生學習壓力與負擔的情況下，提高教學效益，將課余時間還給學生，帶給學生良好的學習體驗，實現人本教育。但減負增效已進行數年，由于學生升學壓力一直在增加，大多方法或策略都沒有落到實處，以各種變相的方式反而加重了學生、教師甚至家長的負擔，有悖于相關教學理念踐行初衷。面對這樣的教學背景，需要教師充分運用教學藝術，針對當前小學語文教學模式或教學方法進行改革創新，并在長期教學中不斷優化、發展，在減輕學生學習負擔的基礎上提高教學質量，推動小學語文教學發展。

一、激發學生學習興趣

許多學生在減負增效過程中都忽略了對學生學習興趣的培養，反而過分追求怎樣減少課堂容量、課后習題數量等內容，其實這是一種舍本逐末的做法。倘若學生在課堂中主動求知、在課后積極探索，學習對個體而言變為一種樂趣而非壓力，而學生在求知欲的推動下，能夠實現語文綜合素養的長足發展，實現“增效”目的。因此，教師要激發學生學習興趣，培養學生求知欲。一方面，教師要在日常教學中通過展現其中人文內涵、發掘語文學習中的樂趣等方式，培養學生學習興趣。另一方面，教師要構建輕松、愉悅的課堂學習氛圍，通過詼諧幽默的語言、趣味化的教學方式，讓學生愛上語文教學課堂，激發學生對語文學習的熱愛。

二、優化課堂教學結構

傳統教學模式下學生需要在課后花大量時間去鞏固課堂所學知識，很大一部分原因在于課堂教學設置結構不合理，教學效率不理想。由于小學生思維活躍，對新鮮事物充滿好奇，但難以保持長久的注意力，往往后半節課教學效率直線下降，沒有將課堂的作用發揮到最大。因此，要實現減負增效，必須要優化課堂教學結構，盡可能發揮課堂教學作業，提高課堂教學效益。首先，教師要抓住學生的思維特點，將課堂教學的重點、難點放到上半節課堂中，在學生注意力最集中、思維最活躍的時候完成主要教學目標。其次，教師要提高課堂導入教學環節質量，在課堂開始就牢牢抓住學生注意力，調動學生思維，在內容講授環節中，要適當穿插互動環節、游戲環節等，吸引學生注意力，提高教學課堂的可參與性。最后，教師要將課堂教學開放化，將廣闊的課堂學習、思考空間留給學生，如采用小組分組合作學習模式，將原本在課后理解的知識內容放到課堂中來，集眾人之力集中解決，提高學習效率。

例如在教學《火燒云》一課時，先讓學生在課前觀察一次火燒云，在課堂導入階段讓學生在課堂上有序發言，講一講自己所看的火燒云是什么樣子，最后再進入課文學習。通過這種趣味化、生活化的教學方式，拉近語文課文與學生生活之間的距離，讓課前預習變為心情放松、觀察生活的過程，再讓學生分享自己的所見所聞，以此讓學生感受到語文學習帶來的樂趣，激發學習興趣，讓學生主動參與到本篇課文學習中來。

三、因材施教

根據“最近發展區”理論，每個學生都有兩種水平，其一是既有的水平，其二是通過外界的幫助與指導，學生通過學習能夠達到的水平，其中間隔即最近發展區，也就是學生潛力。受成長環境等因素影響，每個學生的最近發展區都是不同的，在傳統教學中一視同仁的做法，優秀生與學困生需要完成同質同量的學習與訓練，顯然不能體現“減負”與“增效”目標，也不利于學生個性化發展。因此，教師必須要因材施教，結合不同學生的實際需要，采用不同的教學目標與教學策略，實現能力與目標相結合，減輕大部分學生學習壓力，提高學習質量。

例如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩、采用分層教學法與小組合作教學相結合，按語文綜合水平將學生分為甲乙丙三等，丙等的學生初步了解作者信息，背誦全文，能夠翻譯全文、理解表達情感即可；乙等水平的學生在丙的基礎上，要能著眼于全文，找到精彩之處深入賞析；甲等學生在前兩者基礎之上，要能夠對比后文《送元二使安西》進行賞析，初步明確兩者體裁、文筆風格、表達情感有何不同等。通過這種方式，讓每個學生都能明確自己的學習目標，不攀比、不必糾結于更高層次的內容，減輕大部分學生學習壓力，同時實現教學效益提高。（作者單位：江西省于都縣禾豐中心小學）