初中生物實驗教學探究

馮壽旺

初中生物的很多理論性知識及結論都是通過反復做實驗得出的，讓初中生進行生物實驗能夠幫助其開拓思維，提高生物知識學習的敏銳性和自學能力，很多學生對于抽象的理論知識理解起來比較困難，通過做實驗，能夠幫助學生更加深刻地認識生物及生命的運動。

一、初中生物實驗教學的重要性

第一，興趣是生物知識學習需要首要考慮的，很多初中生的抽象邏輯能力不高，對于生物很陌生，在相關理論的理解上遇到瓶頸，知識理解困難，很多學生在抽象性和邏輯性的知識面前產生了厭學的情緒，而生物實驗正好能夠改變學生的學習狀態，調節厭學的情緒，學生們自己動手探究生物的構成，這能夠極大引起學生的興趣。例如，在解剖青蛙的課上，學生們積極踴躍，帶著對動物的好奇心，探索研究。素質教育背景下，生物教師要激發學生探求知識的渴望，將學習當成樂趣，幫助學生提高學習生物的興趣。第二，讓學生在實際鍛煉中發現生物的意義。生物實驗就是要將抽象知識具體化，提高學生對知識的探索能力，從最初的直觀經驗的獲得到抽象的理解再到最后的實踐能力的提高，這樣能夠幫助學生發現生物學習的本質，不斷將知識學習和生活實際聯系起來。通過生物實驗獲得相關的結論能夠幫助學生發現生物學在生活中的意義。

二、初中生物實驗教學現狀

第一，觀念陳舊，對于生物實驗的重要性認識不足。很多教師都認為教材的內容更加重要，是考試需要考的內容，忽視生物實驗課時，擠占實驗課時，實驗教學也只是形式上對生物結論的驗證。有的初中院校過于重視生物實驗器材，導致在實驗課上教師不讓學生使用器材，或者分成小組，有的學生接觸不到實驗器材，更談不上自己實驗探索、觀察實驗現象。第二，實驗安排缺乏合理性，探究性的實驗過少。初中院校的部分教師在安排實驗課的時候，重在演示，這樣違背了實驗的真正目的。這種教學安排缺乏合理性，扭曲了實驗真正的意義。然而，通過演示，學生只是觀看實驗過程，沒有實際動手，對于實驗結果也只是單純記憶，學生們養成記憶結果的習慣，創新思維得不到提高，失去了深層次接觸生物的機會。第三，實驗課程教學評價方式單一。目前，生物課程的考試仍然是以期末的卷面考試為主，并且主要考察理論部分，而實驗操作并不計入考試成績，因此，教師為了抓成績，實驗操作課程知識走形式，很多實驗都是學生早就知道實驗結果，不重視實驗過程，這種單一的評價方式，不利于學生掌握知識。

三、提高初中生物實驗教學質量的建議

第一，生物實驗功能很重要。首先，生物教師要意識到實驗的作用，把握學生的心理特點，給予學生充足的獨立發揮空間，令其在實驗課上能夠盡情發揮，自由探索，在探索中得出結論，加深對生物課堂教材知識的理解。最后，初中院校也要加大對生物實驗器材的資金投入，讓每個學生都能夠接觸到實驗器材，探索實驗結果。第二，增加探究實驗模式。實驗本身就是一個探究的過程，很多科學家發現結論都是通過無數次的實驗想象得出的。因此，初中教師在指導學生進行實驗的時候注意不要直接告訴學生實驗結論，盡可能給學生較多的探索可能，避免讓學生做演示性和驗證性的結論。此外，可以讓學生在課下自己去大自然中尋找實驗對象和標本，養成善于觀察的習慣，進行自主實驗，及時記錄實驗的數據和現象。在記錄的過程中，初中生能夠感受到大自然的魅力，體會到學習生物的意義，同時，能夠讓學生積極參與到集體的活動中，提高效率。第三，重視實驗過程而不是實驗結果。首先要明確初中生物學習的意義，關鍵不是為了獲得正確的結論，而是讓學生通過自己探索發現結論，提高動手操作能力，生物實驗的過程是重點，其中的各個步驟都要學生積極參與。第四，改變傳統的教學評價方式。將學生平時的實驗表現情況也納入到對學生期末的考核中，可以劃定一定的比例，例如，生物實驗成績占最終成績的30%，學生必然會積極參與到生物實驗中，潛移默化提高了學生的動手能力。（作者單位：江西省撫州市臨川區湖南鄉初級中學）