淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

馮志華

（四川省南充市南部縣第四小學(xué)，四川南充，637300）

摘 要：目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前重要的課堂教學(xué)方式之一，相對(duì)于傳統(tǒng)“填鴨式”閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力以及形成交流合作的意識(shí)具有十分重要的作用。本文主要分析在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式所具有的重要意義，以及合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 意義 應(yīng)用

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在拓寬學(xué)生視野、增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)、提高學(xué)生語(yǔ)文水平以及培養(yǎng)學(xué)生思維能力上發(fā)揮著重要的作用。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的思想觀念影響，我國(guó)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)個(gè)體主動(dòng)性和意愿度不高，閱讀教學(xué)效果十分低下，難以保障語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，無(wú)法有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)是指教師在閱讀教育中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為小組，以小組為單位，通過(guò)小組成員之間的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極交流，來(lái)完成一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，教師在考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中在個(gè)體成績(jī)之外，還需要納入團(tuán)體成績(jī)情況，促使成員之間的合作，在共同探究中通過(guò)成員之間的思維碰撞，提高學(xué)生交際、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，強(qiáng)化教學(xué)效果。

隨著新課改的不斷推進(jìn)和小組合作學(xué)習(xí)理論研究的深入，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐漸在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到嘗試，繼而不斷推廣。研究理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)果證明了合作學(xué)習(xí)在強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果的有效性。相較于傳統(tǒng)的較為封閉單調(diào)的“填鴨式”教學(xué)，合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出開(kāi)放性的特征，有利于增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維，提高學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要意義

合作學(xué)習(xí)式的閱讀教學(xué)方法，相比于傳統(tǒng)的單一化的講解教學(xué)而言，更加富有趣味性，與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法以一種全新的方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)講求以小組為單位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的閱讀交流和探究，有利于營(yíng)造良好的閱讀氛圍，方便學(xué)生快速融入閱讀環(huán)境，從而提高閱讀效率，深化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。簡(jiǎn)言之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要意義，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）提高學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

由于閱讀教學(xué)自身具有一定的枯燥性，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師主要采用“開(kāi)火車讀”、自讀的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，容易產(chǎn)生疲勞的感覺(jué)，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間缺乏交流和討論，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，注重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的討論和交流，直接有利于改變之前被動(dòng)教學(xué)的地位，在小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)于老師制定的閱讀目標(biāo)，大家圍繞閱讀主體進(jìn)行探究，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（二）促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)，深化學(xué)生閱讀理解

合作學(xué)習(xí)在具體的閱讀教學(xué)實(shí)際中，表現(xiàn)為小組合作進(jìn)行探究、討論等各種交流。小組成員圍繞某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法和理解，一起交流討論，由于每個(gè)小組成員間會(huì)有不同看法和理解，大家閱讀體驗(yàn)不同，對(duì)文本的解讀呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化的特征，不同思維之間的交流和碰撞，不僅促進(jìn)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的交流和互動(dòng)，還深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，閱讀體驗(yàn)更為多元，更加深刻。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

由于小組成員性格不同，學(xué)習(xí)能力也存在差異，面對(duì)共同的閱讀目標(biāo)，需要每個(gè)小組成員根據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)分配或選擇自己的任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)的具體過(guò)程中，需要組織學(xué)生展開(kāi)閱讀任務(wù)的具體細(xì)節(jié)，發(fā)揮自身特長(zhǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)有效合作，合理的分工能夠提高學(xué)習(xí)效率，更大程度上滿足學(xué)生實(shí)際需要。在互助和競(jìng)爭(zhēng)中積極參與課堂，彰顯自身個(gè)性，從而為整個(gè)閱讀教學(xué)展開(kāi)營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果具有重要的作用。如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際中，有效地開(kāi)展合作教學(xué)，是合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得以應(yīng)用的關(guān)鍵所在。合作學(xué)習(xí)具體應(yīng)用于以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，其中每個(gè)方面都是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，都起著關(guān)鍵的作用，在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該引起廣泛的重視。

（一）科學(xué)合理分組，明確規(guī)范職責(zé)

合作學(xué)習(xí)以小組作為基本的學(xué)習(xí)單位，科學(xué)合理分組要求考慮學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和水平，使每組學(xué)生中都有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，保持均勻的比例，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不斷提高，讓學(xué)困生在好的學(xué)習(xí)環(huán)境下盡心學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)制定明確的管理制度，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和愛(ài)好特長(zhǎng)，分配給學(xué)生適合他們自身的任務(wù)，這樣有利于合作教學(xué)模式順利運(yùn)行。

（二）確定閱讀目標(biāo)，注重分工合作

在根據(jù)學(xué)生的整體情況進(jìn)行分組之后，需要確定小組的閱讀目標(biāo)，明確小組的閱讀任務(wù)。教師可以在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，提出一些問(wèn)題，給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中帶著問(wèn)題去主動(dòng)思考，讓學(xué)生閱讀完后根據(jù)各自的閱讀情況和感受來(lái)回答問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生提高閱讀效率，提高學(xué)生的參與度。在完成具體閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行任務(wù)分工，由不同的小組成員組織、記錄、匯報(bào)小組的閱讀和交流情況，最后回答閱讀內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。

（三）發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

教師作為閱讀教學(xué)的重要主體，應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中貫穿自己的引導(dǎo)作用，除在前面提到的分組、布置閱讀任務(wù)之外，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生小組交流合作的過(guò)程發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，適時(shí)地給學(xué)生的思考和討論提供方向。在另一方面，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予表現(xiàn)積極的學(xué)生以鼓勵(lì)，確定適合班級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)大家參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。

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