小學中年級數學教學的有效策略探討

楊昌會

（重慶市彭水縣保家鎮中心校，重慶，409607）

摘 要：小學中年級主要指三、四年級，是小學階段的一個重要轉折過渡時期。這個年齡段的學生特點是活潑好動、愛表現、愛好廣泛、求知欲旺盛，但自制力弱、易受影響，注意力易分散。在這一階段，如何培養學生形成各項能力，提高他們的整體素質一直是教育界，特別是一線教師必須要關注的問題。就小學中年級的數學教學而言，教師要根據學生這一階段的心理特點、認知水平和思維方式的特點，采用科學合理的教學方法和教學策略，提高教學的有效性。

關鍵詞：小學數學 中年級教學 有效策略

隨著課程改革的不斷深入，旨在提高教學效率的“有效教學”已成為廣大教師積極追求的目標。所謂有效教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力都能得到提高，使學生在三維目標上能夠獲得真正的發展，這是課堂有效與否的唯一標準。小學中年級，是學生形成邏輯思維能力的初級階段，同時也是實現形象思維向邏輯思維過渡的關鍵階段。在這一階段的數學教學中，教師應采取有效的教學策略，提高教學效果，使所有學生都能獲得進步和發展。本文結合教學實踐，淺談幾點小學中年級數學教學的有效策略。

一、創設有效性的數學情境

《數學課程標準》中指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。“情境對于數學教學，是提高教學有效性的一個有效手段。但所創設的教學情境應該是有價值的、有效的，應蘊涵一定思考深度的數學問題，即讓學生在特定的數學情境之中，發現或挖掘出與所學知識相關的數學問題。《課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。學生的已有認知發展水平、知識經驗和生活經驗等構成了學生的現實學習起點，在創設情境時，教師必須充分關注學生的現實學習起點，從學生現實生活中尋找素材，進行提煉、加工，創設出適合學生實際的、學生熟悉、感興趣的數學情境。有效的教學情境不但可以調動學生的學習積極性，還有利于培養學生的數學思考，促進他們數學素養的提高。情境的類型有很多，譬如故事情境、活動情境、操作情境、練習情境、問題情境等。

二、注重課堂提問的有效性

數學的學習過程是提出問題解決問題的過程。所謂有效提問，是指根據學生的認知水平，精心醞釀提問內容，科學地進行發問。有效的課堂提問能激發學生的參與熱情，促使學生深入思考，幫助學生理解學習內容，進行學習方法的遷移，靈活運用所學知識解決問題，促進學生思維能力的提高。教學中，教師要靈活運用提問技巧，提出的問題要少而精，而提問的形式要多樣，問題的難度要合理。需要特別強調的是，教師要準確把握提問時機，要結合課堂教學的進展及變化組織提問。

三、引導學生自主探究學習

“探索是數學的生命線。”在“新課程理念”的倡導下，讓學生自主探究，自主學習，對學生數學思維的培養，數學能力的提升，數學素養的提高有著積極的意義。教師在設計探究活動時應該考慮到學生已有的知識基礎、心理特點和能力，要考慮通過他們的探究，能不能得出問題的結果，發展學生的數學水平，而不是只為活躍課堂才讓學生去探究。實施探究性學習，首先要為學生提供一個開放的、現實有趣的、富有挑戰性并能引發學生主動探究的問題情境，從而激發學生的探究欲望。就一節課的內容而言，有沒有可讓學生探究的知識？哪些知識值得探究？都需要教師深入地鉆研教材，結合學生的基礎才能把握好。開展自主探究式學習，教師要明確目的，通過探究讓學生發現和掌握哪些知識，訓練學生的哪些能力，教師要心中有數。探究過程中，教師要給學生足夠的時間，讓學生自主探索、思考、討論、交流，親身經歷新知識的產生、形成過程。只有引導學生進行自主探究性的學習，才會讓學生真正有所得，才能真正學好數學，提高思維能力。針對小學中年級學生，應引導他們進行以個人獨立思考為前提的合作探究，因為每個學生的生活經驗、認知水平、思維方式是不同的，他們對問題的理解、分析、解決存在差異，通過交流與合作，可以使不同的學生發揮各自的優勢，充分展示自己，達到取長補短、共同提高的目的。

四、構建科學合理的評價體系

新課改強調評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。構建目標多元、方法多樣的評價體系是提高課堂教學有效性的重要環節。評價要堅持“激勵為主”的方針，首先要確保學生在評價中看到自己參與學習活動的進步和成績，享受課堂生命的快樂，從而激發他們的學習興趣，更積極投身于學習生活之中。在課堂中，教師要關注學生的學習過程和學習方法，并及時地、有效地評價，進而使學生形成解決問題的策略和方法，養成數學思考的習慣，培養良好的數學素養。評價的方式應多樣化，不能僅限于教師，也應充分發揮學生的評價作用，引導學生自評，學生互評等多種評價方式，由于學生的自然身份、親密關系，使評價更為有效，但前提是要有一定的評價能力訓練過程，才能提高評價的質量。評價的內容應與三維目標相匹配，對學生學習過程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的發展進行全面的評價，促進學生綜合素質的全面提高。

中年級是連接小學低年級和高年級的橋梁和紐帶，學生能否很好地完成這個過渡關鍵在于教師的把握。教師要遵循教學規律，把握學生的心理特點和思維特點，從學生實際生活和已有的知識經驗出發，采取行之有效的教學策略，不斷優化教學方法，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]秦儉.小學數學教學有效性的探索與實踐[J].數學學習與研究. 2011（04）

[2]譚發榮.小學四年級數學教學方法初探[J]. 新課程（小學）. 2013（05）

[3]杜琳.淺談小學數學教學經驗[J]. 學周刊 2016年08期