淺談初中數學教學中學生問題意識的培養

譚真英

（重慶市萬州區國家學校，重慶，404004）

摘 要：南宋哲學家陸九淵認為，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”；2011版《數學課程標準》提出“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務”，“學生自己發現和提出問題是創新的基礎”。可見“問題意識”的培養既是現代數學教育的基本任務，也對學生學習的進步和將來的發展有著重要作用。本文將簡要分析初中學生在數學學習中生疑減少的原因，闡述學生生疑的作用，談談自己在初中數學教學中對學生“問題意識”培養的幾點做法和體會，探討學生“問題意識”培養策略。

關鍵詞：問題意識 初中數學 課堂教學

一、問題意識培養的必要性和重要性

問題意識是指思維的問題性心理，在人的認知中經常會遇到一些不明白的問題或者是現象，并且通常會產生疑問、探求的心理狀態。中外歷代名家都重視學生問題意識的培養：孔子認為，“疑是思之始，學之端”；孟子認為，“盡信書，則不如無書”；愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。對于初中數學教學來說，問題意識培養的好處在于：

首先，培養問題意識，有助于促進學生認知的發展和知識體系的構建。

其次，培養問題意識，有助于學生思維能力、創新意識和創新精神培養。

第三，培養問題意識，有助于學生養成良好的學習習慣，培養學生學習的主體性。

培養學生的問題意識可以使學生在學習的過程中敢于發表自己的想法，勇于質疑，敢于創新，并在問題的驅使下積極地探索、解決困惑，養成認真勤奮、獨立思考、合作交流等學習習慣；同時有利于學生自主學習能力的培養，實現了學生學習方式由“要我學”轉變為“我要學”。

二、學生問題意識淡薄的成因

李政道說：學習是從“發問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造。我們常感嘆學生自主學習意識不強，其實，學生自主學習意識不強的一個最深刻也最危險的表現便是不愿深入思考去尋找和發現問題。造成這種問題意識不強的原因很多：學生數學基礎差，不知問什么；教師上課控制欲強或學生性格內向，不敢問；應試教育導致課堂教學節奏快，容量大，課后作業多，學生沒時間問；學習評價缺乏激勵，學生不愿問；教學誘導點撥不到位，學生不會問；教學沒能充分利用各種問題載體，如教材中的“綜合與實踐”，學生缺乏問題內容等。

三、問題意識培養的措施

下面，我針對上面的問題談談自己在數學教學中對學生問題意識培養的幾點做法和體會：

（一）夯實數學基礎知識，激發數學興趣，是學生產生問題意識的前提。

學生的認知結構中必須有過硬的基礎知識，才有可能弄懂、理解新知識、才有可能對新知識產生興趣、好奇，才有可能有問問題的意識和沖動。有人把圓周比作已知與未知的界線，圓內的是已知的知識，圓外是未知的知識，知識越豐富表示圓越大，接觸的未知的東西就越多，就越容易發現問題。因此，我們要教育學生端正學習態度，努力學習。只有學好課內知識，同時進行廣泛的課外閱讀和訓練，不斷地拓寬自己的知識視野和提高自己的能力，才能厚積而薄發，形成敏捷的思維，產生各種真知灼見，從而質疑問難。

（二）建立平等師生關系，營造寬松環境，讓學生敢問。

要培養學生的問題意識，首先就要使學生敢問。初中階段的學生普遍存在害羞、自卑心理和緊張心理：害怕因提出的問題的問題淺顯、幼稚而招來譏諷；或者害怕自己提出的問題引起老師不悅；或懾于教師和教材的權威不敢問。而教師則樂于以“教”為中心，以中考為最終目標主導整個教學過程，忽視學生對學習的情感，致使學生根本無法真正參與學習，學生的思維自然活躍不起來，頭腦里的“問題”便越來越少，最后幾至湮滅。因此，要讓學生敢問、愛問，必須清除學生心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。

（三）要給學生動手實踐、思考、提問的時間和空間，讓學生有機會問。

《數學課程標準》要求“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”。在傳統教學中，都是教師講、學生聽，教師問、學生答；加上應試教育一切以中考為最終目標，教師在課堂教學中往往都是快節奏、大容量的方式教學，學生沒有自己的時間和空間去發現問題、提出問題。所以我們在平時教學中要特別注意給學生一定的時間和空間，無論是概念教學，還是解題教學，都應鼓勵學生大膽去想、去猜測、去探索、去動手操作，讓教室成為學生探索問題、解決問題的空間和樂園，而不是老師代替包辦。如在“全等三角形的判定條件”教學中討論“如果兩個三角形有三組對應相等的元素，是不是一定全等”時？要盡量讓學生動手、動腦，通過量一量、畫一畫、合作交流來探索，在學生動手實踐、解決問題的過程中，他們就會發現問題，就會有解決問題的沖動、需要，長期如此，就會形成強烈的問題意識。因此，我們教師就應該為學生提供這種發現問題、提出問題的機會，讓學生在動手實踐、解決問題過程中培養問題意識。

（四）對學生提出的問題和解決問題的過程給予適時、鼓勵性的評價，讓學生喜歡問。

學生最渴望自己的學習過程和結果得到老師的肯定和贊美，尤其是后進生，如果學生的提問得不到及時的肯定和恰如其分的評價，則會喪失提問的興趣和信心。因此，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并鼓勵學生與教師就某一問題進行探討。對學生提出的不明確的問題，應采用與學生一起思考的方式加以引導，幫助學生理清問題的思路，抓住關鍵處提問，如學生提問出現問題或錯誤，教師不宜加以嘲笑，應肯定其大膽行為，發現其發光點。教師對學生的評價如多一點肯定，多一點鼓勵，會更好地激發學生發現問題、解決問題的欲望。

（五）教給學生發現問題的方法，增強學生質疑能力，使學生會問。

要培養學生的問題意識，教師要教給學生提問的方法和技巧，必須經常性地指導學生多角度、多方位、多層次地質疑。例如，可從創設問題情景上質疑，從問題證明推理上質疑，從知識應用上質疑，還可以從內容的矛盾處、對比處質疑……啟發學生對問題進行梳理、分析、比較、歸納、篩選。同時讓會提問題的學生講講他是如何設計提問的，通過師生互動和生生互動，提高學生質疑問難的廣度和深度，其創新思維得到激發，就一定能提出有創造性的問題。

總之，問題是數學的靈魂，培養學生的問題意識，這是數學教學的需要，更是學生終生發展的需要。