探究“微課程”在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

（遼寧省本溪市南芬中學(xué)，遼寧本溪，117000）

摘 要：微課學(xué)習(xí)屬于今后學(xué)習(xí)當(dāng)中不能缺少的一種學(xué)習(xí)方式，微課程根據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐提出的要求，將教學(xué)視頻當(dāng)作核心載體，實(shí)施教和學(xué)的片段活動(dòng)。因此，本文主要探究微課程在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略，旨在給其提供一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：微課程 初中 英語(yǔ)課堂 設(shè)計(jì)策略

微課程屬于一種全新的教學(xué)方式，由于其比較特殊，同時(shí)效果極佳，獲得了大量教師和學(xué)生的認(rèn)可。運(yùn)用范圍逐漸廣泛，但是畢竟運(yùn)用的時(shí)間不是很長(zhǎng)，積累應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺，在運(yùn)用的時(shí)候產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。因此，下面進(jìn)一步探究微課程在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生屬于課堂的主體，教師扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)輔助以及引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮著指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。教師必須要給予學(xué)生足夠的尊重，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而并不是讓學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)教師講解教材上的知識(shí)，這樣只會(huì)拉大學(xué)生和教師的距離，課堂沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，無(wú)法保證教學(xué)的效果。

有些初中英語(yǔ)教師仍然受到以往教學(xué)方式的影響，還采用以往灌輸式的教學(xué)方式，把所需學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)直接向?qū)W生灌輸，幾乎不鼓勵(lì)學(xué)生，或者是沒(méi)有給學(xué)生提供自主思考的時(shí)間和空間，這樣對(duì)于學(xué)生思維以及自主思考十分不利，并且還會(huì)導(dǎo)致知識(shí)十分枯燥無(wú)趣，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量。部分英語(yǔ)教師教學(xué)方法單一，對(duì)于學(xué)生多樣性以及個(gè)性方面沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的教學(xué)方案不夠全面，進(jìn)度沒(méi)有合理掌控，教學(xué)方案實(shí)施的效果不理想。

二、微課程在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

（一）引進(jìn)設(shè)計(jì)

采取微課程的模式當(dāng)作單元話題背景知識(shí)，在愉快的音樂(lè)當(dāng)中，利用圖片和文字共同演示，在剛開(kāi)始上課的時(shí)候就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，教師在講解 Im watching TV這一課程的過(guò)程中，課文的主題是電視，閱讀和聽(tīng)力的內(nèi)容均是有關(guān)于電視的，教師可以把學(xué)生喜歡的電視節(jié)目制作成微視頻，在閱讀教材之前進(jìn)行引進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。并且，微課程當(dāng)中的簡(jiǎn)單介紹，也能夠給閱讀打下良好的鋪墊，清除了單詞方面的障礙，讓閱讀任務(wù)能夠正常進(jìn)行。

（二）情景設(shè)計(jì)

微課程初中英語(yǔ)情景教學(xué)法最有特色的地方就是滿足人類大腦活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)生理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，人體大腦左半球主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言和邏輯以及數(shù)學(xué)，還有書(shū)寫(xiě)這些分析性的功做，右腦半球比較擅長(zhǎng)處理空間概念和認(rèn)識(shí)圖表以及音樂(lè)和顏色這些比較直觀性的過(guò)程中。但是這兩個(gè)腦半球并不是獨(dú)自運(yùn)作，二者是相互支持，同時(shí)補(bǔ)充對(duì)方的活動(dòng)。使用情景教學(xué)法的方式，不僅注重聽(tīng)和說(shuō)，還提倡身臨其境的表演，進(jìn)入相應(yīng)的角色，這種方式對(duì)于語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠充分集中思想，兩個(gè)腦半球始終保持興奮的狀態(tài)，加深了記憶和印象。部分學(xué)生在課堂臨時(shí)舞臺(tái)上進(jìn)行幾分鐘的表演，就能將英語(yǔ)短語(yǔ)和句子，甚至是一段對(duì)話深深的印在腦海當(dāng)中，終身難忘。

教師在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上使用微課程，例如，在講解Unit 4 He said I was hard-working.這一課程的過(guò)程中，其主題是工作，學(xué)生對(duì)于話題擁有相應(yīng)的了解，教師在上課過(guò)程中，可以將收集的和各種各樣工作有關(guān)的資料的制作成微課程，其中有意識(shí)的省略文字解說(shuō)，這樣在學(xué)生觀看之后能夠產(chǎn)生好奇的心理，同時(shí)在自己比較感興趣的地方提出問(wèn)題，總體課堂氣氛十分活躍，在活動(dòng)之后，還可以讓學(xué)生計(jì)劃自己今后想做什么樣的工作。學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容很大程度上超出了教材當(dāng)中的簡(jiǎn)單句子以及活動(dòng)模式。創(chuàng)設(shè)情景，在講解定語(yǔ)從句的過(guò)程中，教師使用班級(jí)活動(dòng)照片和視頻配合輕快歡樂(lè)的口哨，節(jié)奏感較強(qiáng)的軍鼓當(dāng)作核心旋律的口哨進(jìn)行曲，將其制作成微課程。設(shè)計(jì)其他學(xué)校學(xué)生到我校參觀的這個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用定語(yǔ)從句對(duì)于微課程當(dāng)中的人物和作品進(jìn)行介紹，播放影片的影像是部分首次公開(kāi)，在微課播放過(guò)程中學(xué)生十分興奮，不管是介紹或者是對(duì)話一直保持高度的熱情。

在上課的過(guò)程中，教師利用汶川地震當(dāng)中感人的瞬間將其制作成視頻，學(xué)生深深的感動(dòng)于微課當(dāng)中人間大愛(ài)所散發(fā)的正能量，主動(dòng)的加入到課堂活動(dòng)當(dāng)中，利用詞語(yǔ)和句式難度逐漸遞進(jìn)的描述，Story behind the picture當(dāng)作題目完成一篇十分有意義的微博。

（三）整理匯總

部分語(yǔ)法項(xiàng)目涵蓋的內(nèi)容比較多，學(xué)生十分容易混淆，若使用思維導(dǎo)圖和微課程進(jìn)行教學(xué)，通常能夠收獲理想的教學(xué)效果。

例如，在講解語(yǔ)法非謂語(yǔ)動(dòng)詞在句子當(dāng)中成分和詞組搭配這些，教師可以使用相應(yīng)的軟件制作出樹(shù)形的思維導(dǎo)圖，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖根據(jù)不一樣的內(nèi)容一次展示微課程，生動(dòng)形象。在課程結(jié)束之后，學(xué)生們模仿自己獨(dú)立畫(huà)出語(yǔ)法思維導(dǎo)圖，增加了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)理解的程度。學(xué)習(xí)策略梳理，聽(tīng)力任務(wù)實(shí)際上就是篩選聽(tīng)到的信息。教師在上聽(tīng)力課的過(guò)程中，在聽(tīng)力結(jié)束之后，教師使用一個(gè)微視頻再次聽(tīng)材料的內(nèi)容，表達(dá)學(xué)生篩選的過(guò)程，將學(xué)生思維過(guò)程當(dāng)做一個(gè)回顧，把非顯性思維過(guò)程進(jìn)行回顧，將其過(guò)程圖像化，使其形成一個(gè)非隱性的經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文對(duì)微課程在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的進(jìn)一步探索和闡述，使我們了解到當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)方面還存在著一定的問(wèn)題，通過(guò)使用微課程這種教學(xué)方式，能夠有效提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。主要通過(guò)引進(jìn)設(shè)計(jì)，情景設(shè)計(jì)，整理匯總等方式在初中英語(yǔ)課堂上引進(jìn)微課程。因此，希望通過(guò)本文對(duì)微課程在初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)策略的闡述，能夠給初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課程方面提供一定的參考和幫助，進(jìn)而不斷強(qiáng)化英語(yǔ)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]董明麗. 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)“微課程”的設(shè)計(jì)策略[J].現(xiàn)代交際，2016，11：154.

[2]吐魯斯娜依·阿不拉.對(duì)于提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性之策略探究[A].百川利康（北京）國(guó)際醫(yī)學(xué)研究院.2015年現(xiàn)代教育教研學(xué)術(shù)論文集[C].百川利康（北京）國(guó)際醫(yī)學(xué)研究院，2015：2.

[3]張娟.“微課程”在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2016，04：55.

作者簡(jiǎn)介：謝嫦悅（1978.04-），遼寧省本溪市人，民族：漢，職稱：中教一級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：初中新目標(biāo)英語(yǔ)教育教學(xué)。