對小學(xué)英語課情境教學(xué)的探討

張秀英

（蘭州市紅古區(qū)花莊學(xué)校，甘肅蘭州，730084）

摘 要：情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，利用多種資源創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的語言情境，為學(xué)生提供大量語言實踐的機會，讓學(xué)生通過合作、交流和探究，逐步感知、理解和運用語言，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識，最終實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)的英語學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 情境教學(xué) 問題策略

一、小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.情境教學(xué)活動趣味性強，偏離教學(xué)目的

一些教師在實施情境教學(xué)活動時，過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動而忽視學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，偏離了既定的教學(xué)目的和教學(xué)重點。另外，班級里的學(xué)生知識和能力水平存在很大的差異，教師的教學(xué)活動往往用同一種目標(biāo)要求學(xué)生，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，久而久之，形成了較大的差異。

2.創(chuàng)設(shè)語言情境的方法多，忽視語言習(xí)得

在一些小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言情境。一節(jié)課中一張張幻燈片層出不窮、各種活動形式接二連三，學(xué)生們應(yīng)接不暇。表面上看起來，學(xué)生都動起來了，但是，多種形式的活動交替變換中，學(xué)生不能真正地實現(xiàn)大量的語言輸入，沒有來得及內(nèi)化和吸收所學(xué)的語言知識，同樣，語言輸出的效果是十分不理想的。

3.課堂小組合作有形式無內(nèi)涵，缺乏實效性

小組合作的學(xué)習(xí)方式普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但是一些活動或者任務(wù)沒有體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值和意義，具體表現(xiàn)：1.合作目的不明確；2.小組成員分工不明確，學(xué)生進入討論狀態(tài)前時間空耗；3.小組長或者學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生責(zé)任意識模糊，學(xué)困生沒有受到應(yīng)有重視和幫助；4.交流討論的時間短；5.教師監(jiān)控、指導(dǎo)的力度不夠；6.學(xué)生語言輸出量少，缺乏生成性、創(chuàng)新性和綜合性等。

4.教師的反饋話語表揚激勵多，缺乏針對性

小學(xué)生需要激勵，教師對學(xué)生的激勵和賞識是必要的。教師的肯定和贊賞會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。但是，外語學(xué)習(xí)需要一個過程，過程中學(xué)生通過不斷強化、反復(fù)操練、多次應(yīng)用才能到達(dá)熟練掌握。教師的反饋話語激勵性語言多，但缺乏有目的性和針對性的鼓勵、指導(dǎo)或糾錯，不能及時反饋學(xué)生的語言成就或不足。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)情境教學(xué)法的策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)

語言情境的創(chuàng)設(shè)要基于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)生的認(rèn)知水平及他們的生活實際。創(chuàng)設(shè)語言情境要基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)可以采取不同情境內(nèi)容、情境類型和情境策略。在課前，教師要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，把握好教學(xué)的重點、難點和教學(xué)目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中運用了豐富的情境手段，在吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生的思維發(fā)展、鍛煉學(xué)生的語言操練以及提高學(xué)生的綜合語用方面都起到積極的作用。“良好的開端是成功的一半。”在課文的導(dǎo)入階段，教師可以采取多種方式幫助學(xué)生感知話題情境，激活學(xué)生的知識背景和已有的生活經(jīng)驗。教師在話題切入的時候，對于低段的學(xué)生教師可以采用歌謠、歌曲、游戲等形式，對于中高段的學(xué)生可以采用問題引入，師生互動等形式。這些符合學(xué)生能力水平，貼近學(xué)生實際生活的話題情境，可以激發(fā)學(xué)生興趣，帶入學(xué)生進入語言學(xué)習(xí)的氛圍。

2.有效充分地教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生喜歡實物教學(xué)。一些真實的東西，如實物、照片、卡片、表格、海報等更能吸引學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生用眼、用耳、動口，動手，動腦多種行為參與和體驗語言學(xué)習(xí)之中。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)該更加拓寬教學(xué)資源的渠道和途徑，利用多種多樣的教學(xué)手段，最大化地吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相結(jié)合的方法，這樣，更有利于教師創(chuàng)設(shè)具有效果逼真的語言情境、具有交互性的語言情境。現(xiàn)在的計算機的硬件和軟件設(shè)備都有很多聲音、圖像等功能，可以實現(xiàn)接近真實的人機互動。教師可以利用語音和圖像功能進行聽說能力的訓(xùn)練。錄音功能能夠幫助學(xué)生糾正發(fā)音、回答問題、討論交流等。

3.組織小組合作，突顯主體意識

教師在課堂教學(xué)過程中要抓住合作的時機。教師普遍認(rèn)為只有在遷移運用環(huán)節(jié)，才能通過小組合作的方式讓學(xué)生完成任務(wù)情境。其實，在其他環(huán)節(jié)也可以恰當(dāng)?shù)貙嵤┬〗M合作互動。例如，在新授環(huán)節(jié)，教師可以通過圖片、題目或者關(guān)鍵詞讓學(xué)生發(fā)揮想象預(yù)測即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵小組之間進行有效的交流，生成具有想象力、開放性和創(chuàng)造性的預(yù)測。在英語學(xué)習(xí)之后，教師可以通過問題情境，把所學(xué)話題引申到實現(xiàn)生活之中，引發(fā)學(xué)生深度思考。學(xué)生可以通過小組交流碰撞和產(chǎn)生新的啟示，教師小組合作學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；既要注重個體優(yōu)勢，又要注重集體合力。

4.完善教學(xué)評價體制

教師是評價學(xué)生教學(xué)效果的主要實施者，但也要善于鼓勵學(xué)生進行自我評價和同伴之間的互評。讓學(xué)生積極參與自我評價和同伴評價，不僅能夠使學(xué)生更清醒地認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，而且能增強學(xué)生的溝通技能和合作意識，也能為教師及時提供反饋信息，使教師能及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常思考“我學(xué)到了什么？還能學(xué)更多、更好嗎？同伴的優(yōu)勢在什么地方？為什么與同學(xué)有差距？怎樣改進？”等等。教師可以通過口頭形式或者書面形式讓學(xué)生自評和互評，也可以采取定性或定量的方式來進行。教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生參與評價不僅能有效地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，也能使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生的生理特點就是活潑好動，集中精力的時間比較短，喜歡新鮮的事物，新穎的反饋方式能夠鼓勵學(xué)生不斷進步。

三、結(jié)語

情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效實施，一方面需要教師在導(dǎo)入情境、詞匯情境、問題情境和任務(wù)情境的設(shè)計時，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的已有知識、背景經(jīng)驗和學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)的語言情境；同時，在情境資源的選擇和利用上，要符合學(xué)生的興趣特點和認(rèn)知特點，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)勢，做到既保留優(yōu)良傳統(tǒng)又與時俱進，提高學(xué)生綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和正確的人生態(tài)度。