翻轉課堂在高校聲樂集體課教學中的應用研究

【摘要】翻轉課堂聲樂教學借助高科技平臺的網絡課程資源，打破了聲樂課堂訓練的時空界限，使得學生可以隨時隨地選地聽、看、想、學，增強學習的積極性、主動性，給課堂注入新的活力，有效地提高聲樂課堂教學效率，對傳統音樂教學模式帶來積極的影響和有益的啟示。

【關鍵詞】翻轉課堂；聲樂教學；對比；應用

【基金項目】2016年廣西教育廳教改課題項目《翻轉課堂在高校聲樂集體課教學中的應用研究》（2016JGB268）結題論文。

一、翻轉課堂教學模式對傳統聲樂教學的意義

近年來，隨著國民經濟的快速發展，國內外文化藝術交流的不斷深入，國家、社會和民眾對藝術教育，對美的精神需求的質量日益提高。隨著高校藝術類專業的不斷擴招，很多綜合性大學都相繼成立了藝術學院，而作為藝術教育的傳統項目——音樂學專業招生也非常火爆。但由于學校發展、專業課程設置等原因，對傳統聲樂教學模式帶來極大的挑戰。聲樂集體課、小組課、個別課已成為高校聲樂教學的常用模式。老師少，學生多，師生比例不協調；重技能訓練，輕理論指導；學生缺乏主動學習，師生缺乏互動交流平臺的聲樂教學現狀在高校普遍存在。為此，探索和研究如何提高聲樂集體課效果，是當前聲樂教學亟待解決和研究的問題。順應時代發展趨勢，借助現代化的科技平臺和日新月異的海量網絡課程資源，充分利用互聯網絡的豐富教學資源所帶來的便利與優勢，將翻轉課堂模式在高校的聲樂教學中進行探索和研究，是一個非常有趣和具有應用價值的課題。

翻轉課堂模式將對傳統音樂教學模式帶來革命性的影響和有益啟示。作為一種全新的教學思維模式，翻轉課堂聲樂教學將聲樂理論知識的傳授、聲樂訓練的要求等提前放在網上，并通過經典音頻、視頻、錄像觀摩等現代化學習手段，打破聲樂課堂訓練的時空界限，使得學生可以隨時隨地選反復聽、看、想、學，增強學生學習的積極性、主動性，有利于激發學生的學習熱情和創造力，實現個性化、自主化的聲樂學習新模式。但目前將翻轉課堂教學模式運用到高校聲樂集體課教學研究還剛起步，翻轉課堂在聲樂集體課教學中如何運用，實施，操作，評價等還處于探索和實踐階段。

二、翻轉課堂聲樂教學與傳統聲樂課教學的對比

三、翻轉課堂聲樂教學應用實例研究——以《趕歌圩》為例

（一）課前教學設計的認真準備

《趕歌圩》是一首富有濃郁壯族特色的典型的廣西壯族過山腔風格的民歌作品。和聲簡練，色彩豐富，音樂多聲部手法巧妙，渾然天成。音樂風格婉轉抒情，旋律悠揚悅耳，節奏熱情歡快，歌詞朗朗上口，敘事性強。在聲樂教學中，打破傳統聲樂教學模式，根據三聲部男聲合唱的復三部曲式結構要求做好教學設計：教師分工合作，集體備課，熟悉聲樂作品，做好課程互動教學設計，將作品樂譜和演唱任務要求掛到網上，明確聲音概念，技術要求發給聲樂學習討論組，讓學生提前熟悉樂譜；然后將《趕歌圩》的創作背景和演唱分析課件做好掛到網上，供學生學習，引導學生學會自主學習，了解和認識作品。同時分聲部、分階段做好視唱與錄音，通過直觀的聲樂教學和形象教學，強化聲樂技能示范、模仿教學的效果，提供師生、教師團隊交流學習的平臺和通道。這樣極大地調動了學生主動學習、自主學習、互相學習、認真探索的積極性。

（二）課前教學組織的積極準備

根據作品要求建立班級與聲樂小組網絡學習群組。首先要求班級聲樂學生準備電腦、手機和ipad等網絡學習平臺，同時建立聲樂學習QQ、微信討論群；然后根據作品聲部要求以及學生的嗓音特點確定聲部長和每組4～5人的組員；同時根據作品結構和演唱要求明確演唱的任務要求，分三個階段進行預習和學習。把各自聲部按樂譜把音準、節奏和歌詞韻律等音樂基本要求唱準確，根據教師的范唱把握好作品的演唱風格和力度變化要求。聲部長和學員之間相互學習，相互監督，相互提高，共同進步。

（三）課堂教學專業指導和檢查

根據《趕歌圩》歌曲的旋律和歌詞結構特點，我們確定用美聲歌唱訓練的方法、真假聲結合的混聲訓練手段，首先唱好歌曲的主要旋律動機段落，然后才開始和音演唱發聲訓練。

1.用M哼唱旋律，體驗聲區的轉換統一

首先進行分聲部檢查，一個聲部一個聲部由三位教師進行輔導和訓練。確保音準和節奏準確的情況下，開始兩聲部兩聲部的合成，并定期進行聲部檢查。視唱唱好三個聲部，才逐漸進行三聲部的合音訓練（氣和、音和、聲和、情和）。用M哼唱旋律和三個聲部的轉換練習，尤其是在歌曲的慢板抒情部分，用哼唱的辦法來體驗聲區的自然轉換，體驗高中低聲區、和聲音色的完整統一，避免聲音的擠卡和喊叫現象。

2.用u訓練協調腔體的協調統一

用U母音訓練氣息的控制能力和演唱的連貫流暢和腔體的完整統一，特別是歌詞“歌圩場哎……”，體會歌唱時氣息對聲音的支持，氣深高位，聲音深嘆在氣息支持上托住送出，保持母音的連貫、均勻。保持聲音向上哈欠送、氣息向下給力支持、喉頭下嘆吸住的狀態，使聲音圓潤，通暢，統一。

3.a、e母音的混音訓練

根據《趕歌圩》歌曲的旋律用a、e母音較多的特點，在合音訓練中，我們教會學生用開口音a帶e高位置的發聲，便于進入頭腔共鳴，引起鼻腔、頭腔的充分共振，并在開口音a的位置換e，用打哈欠的感覺，逐漸在真聲的基礎上，慢慢混入假聲，在氣息和聲音上形成一個上下反向拉開的彈力對抗，保持音色、音區的上下統一，并達到擴展音域的目的。

4.聲樂誦讀的韻律訓練

針對《趕歌圩》歌曲歌詞的結構特點，用朗誦的辦法，結合演唱發聲的位置和旋律節奏特點，進行朗誦讀字訓練，用歌唱的狀態來訓練咬字吐字，體驗咬字吐字的發聲位置的完整統一。尤其是“三月三春風起，三月三趕歌圩……”段落的三聲部節奏交錯部分；“山約水花約樹歌場我等你，風等云船等槳圩場我約你”的歌曲字多和現代流行風格特點的高潮段落，效果特別明顯。

（四）課后的復習、練習與反饋評價

對各聲部甚至每位學生的聲樂學習情況進行現場的錄音或錄像，學生可以課后反復學習觀看自己的演唱狀態和存在不足，并通過教師專業示范指導，就像一面“學習的鏡子”一樣可以有效提高聲樂課堂教學效果，有效促進學生學會課后主動學習，自主學習，規范掌握演唱技能技巧，同時為下一步兩聲部、三聲部間的合唱混音訓練、合伴奏的聲音訓練做好積極準備。

總之，通過翻轉聲樂課堂模式與傳統聲樂課堂教學的對比研究，通過微課程設計、建立班級與聲樂小組學習網絡群組、做好課程互動教學設計和課程反饋及時評價等翻轉課堂模式的應用實踐，促進和提升聲樂集體歌唱教學的效率和教學效果，《趕歌圩》的翻轉課堂聲樂教學訓練就是從全國近500所高校參加的“紅銅鼓”展演比賽中脫穎而出，獲2016年第11屆“紅銅鼓”中國-東盟藝術展演優秀展演獎。作為一種全新的教學思維模式，翻轉課堂模式借助現代化的科技平臺和日新月異的海量網絡課程資源，已對傳統音樂教學模式帶來積極的影響和有益啟示，有效地提高了聲樂課堂學習效率，既充分凸顯了學生的主體性地位，給課堂注入了活力，也充分發揮了教師教育的創造積極性和在聲樂教學課堂的引領作用。

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