基于幼兒需求的小班繪本教學探析

陳群峰

摘 要：本文以繪本《1只小豬和100只狼》為切入口，結合小班幼兒年齡特點，通過“文本分析，故事解讀，提問設計，回應方式”四個方面來闡述如何滿足小班幼兒在繪本教學中的不同需求。

關鍵詞：小班幼兒 繪本教學 不同需求

在自由、自主的時代背景下，大家都在深入貫徹“尊重幼兒發展的個體差異”、“理解幼兒的學習方式和特點”等《指南》精神。那么這些理念如何落實在小班繪本教學中呢？本文以《1只小豬和100只狼》為切入口，從文本分析、理解方式、提問設計、有效回應及評價方式等方面進行思考。

一、文本分析

繪本教學有別于一般教學活動的關鍵在于其本身承載的信息量較大，如何取舍就成了中心議題。我們應結合幼兒的實際情況，盡量選擇一些內容豐富、健康，富有啟發性、趣味性、時代感，圖畫清晰、突出繪本主題和對象、背景簡單明了的內容開展教學。以繪本《1只小豬和100只狼》為例，淺析如下。

1.分析故事，理解故事寓意。1）貪心：在擁有了1只小豬時不知足，想要擁有得更多。2）聰穎：小豬能正確判斷出逃跑的好機會，在不出賣朋友的情況下順利脫逃。3）戲劇性：從追逐、被包圍到最后安然入睡，顛覆性的結局具有戲劇性表現。

2.分析畫面，尋求直觀教學。1）形象特征：角色形象較為粗獷。2）數量對比：畫面中角色的數量對比是顯而易見的。3）互逆方向：在追逐情節的畫面，方向性的逆轉具有很強烈的動態效應。

二、故事解讀

雖然小班幼兒以直覺行動思維為主導，但具體形象思維也在萌芽。而且，年齡越小的幼兒在表達方式上更需要給予不同的表現形式。

如幼兒們對狼的理解：A.五指分開、僵硬彎曲成爪狀（動作表現：尖尖的爪子）；B.大張嘴巴（表情表現：兇狠）；C.灰太狼（語言表述）；D.“唔——”（模擬狼叫聲）。通過這些經驗反饋，可以看出因為對事物的了解渠道及關注點不同，從而使他們的理解也會各有不同。

1.觀察畫面，理解圖意。1）認識角色形象。視覺感知可直接有效獲取繪本中的角色形象。如故事語言“圓滾滾、胖乎乎”等形容小豬的詞匯，只靠聽覺是無法形象感知的。所以，用眼睛觀察就成了很有效的一種認知途徑，也是繪本教學中最淺表的教育手段。2）了解故事情節。繪本是以故事情節貫穿于每一幅連環畫。所以，通過畫面觀察可以粗略了解故事的情節及結尾。

2.情景體驗，感知心理。小班幼兒對角色的心理活動很難明白，怎樣才能幫助幼兒理解？最直接有效的方式就是融入角色、感受情境、體驗心理。例如怎樣才能感受到狼抓了豬最后卻吃不到的心理落差感？角色扮演以狼的角色從始至終感受故事的過程，即體會到狼對豬的渴望又感受到狼最終的無知。

3.語言渲染，引發想象。當“噠噠噠噠噠噠噠站住！”這樣的象聲詞出現時，很好地引發了幼兒對追逐畫面的想象，這些象聲詞也給了幼兒對動態速度及緊張氛圍的想象。

4.音樂烘托，營造情境。在狼與豬追逐的環節，因為有適宜的背景音樂進行烘托，幼兒聽到后，會不由自主地擺動起身體意欲奔跑。證明音樂對情緒的渲染是很重要的，可以引發幼兒一系列的肢體共鳴。

三、提問設計

1.“開門見山”式的指向性提問。每次集體教學活動的時間是很有限的，如何在有限的時間里使幼兒獲得最大的效益？如《1只小豬與100只狼》的封面，可以直接了當地提問：“你們覺得這兩只狼的表情怎么樣？可能在想什么事？”這樣簡單明了地告訴了幼兒這個故事里有狼，而且直接的提問，還能引導幼兒關注到觀察的重點，感受狼貪婪的表情以及故事即將發生的事情。

2.富有針對性的層次性提問。幼兒的成長有著不同的節奏：或快、或慢、或是停頓。所以每個幼兒都有自己的最近發展區，我們的提問應針對幼兒不同的需求富有層次性。如面對狼與豬追逐的圖畫：可以向思維能力較弱的幼兒提問：“狼和小豬發生了什么事？”向思維能力較強的幼兒可以提問：“你覺得狼抓住了小豬嗎？為什么？”而針對想象力很豐富的幼兒則可以提問：“狼在追的時候可能會對小豬說什么，小豬又是怎么說的呢？”層次性地提問促進不同水平的孩子加深對故事的理解。

3.開啟“想象之門”的發散性提問。 發散性提問主要引導幼兒從不同角度思考問題，發散幼兒的思維。比如100只狼吃1只小豬不夠分，怎么辦？幼兒作各種與經驗相掛鉤的回應。如“去菜場里買”、“去它（小豬）家再抓幾只”、“到草地上再抓”、“去動物園抓”……幼兒的回答五花八門、天馬行空，而這正好有利于提高幼兒思維的流暢性。

四、回應方式

1.不同形式的肯定與鼓勵。當幼兒愿意回答問題時，無論他們說得如何一定要給予肯定。因為這是他們表達自己的一種意愿。我們可以用語言來肯定：“你說得很有道理”、“這是你的想法，挺有意思”……也可以用肢體動作來肯定、鼓勵：在幼兒扮狼時，作為狼同伴的教師，可以學習幼兒的動作，表示你對他的認可；或者是老狼追到小豬后相互的擁抱也是彼此的一種肯定。

2.不同方式的及時追問。1）引發自我反思的追問。當幼兒回答偏離了“導航線”，教師可以嘗試邏輯性追問的方式給予回應。當幼兒覺得1只豬不夠分時，幼兒地回答中有：“到動物園去抓小豬”。幼兒經驗表示，他在動物園看見過豬，這是符合幼兒年齡特點的回答。但從社會秩序上講，還是要引導正確的判斷。這時可以嘗試追問：“動物園里的動物，要是都被抓了，以后不就沒得看了？”以反問幫助幼兒實行自我反思，進一步思考。2）引發深入探索的追問。我們常常會說幼兒“知其然而不知其所以然”，為何會如此？很多時候就是因為教師的提問過于淺表。有時少了一個“為什么”的追問就會造成大不同的結果。

做一個教育的有心人，經常觀察分析幼兒的學習興趣和學習方式，充分挖掘文本內涵，精心設計提問，開展多樣化的指導，讓我們的教學變得更有效，讓不同孩子的需求得以滿足，從而促進其個性化成長。