合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用

李裕民

【摘要】隨著教學改革的不斷深入，小學語文閱讀教學的方法在不斷創新，尤其是在新課程標準的大背景下，素質教育的全面展開為學校的教學提出了更高要求。學生探究能力、合作能力的培養以及學習興趣的激發，在小學語文閱讀教學中顯得尤為重要。教師制定合作學習目標、合作交流，展示合作學習成果、點播引導，深化合作學習感悟”的教學環節，促進小學生的全面發展，提高語文教學效率。

【關鍵詞】合作學習策略 小學語文 閱讀教學 應用

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0182-02

《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，其目的明確地指向讓教師們教會學生自覺、自動、自發地學習語文，學習閱讀。新課程改革后的小學語文教材具有很強的靈活性和多變性，小學語文教材的編寫普遍傾向于閱讀材料模式，并將語文知識有機融入到閱讀材料中，更加注重學生的主體性，為小學語文開展合作教學模式提供了豐富的素材。語文是一個具有拓展性的教學科目，合作學習適應語文學習的這一特點，可以為小學生提供一個自由發揮的空間，對促進小學生的全面發展具有積極意義。

一、明確學習目標，全面挖掘教材價值

對于小學生而言，由于年齡較小，他們對文章的理解是不夠透徹的，并且由于認知程度的不同，每個人的理解程度也是不一樣的。因此，在實施合作學習時，教師一定要及時為學生明確學習目標，讓學生有目的地進行討論、研究。每篇閱讀材料所包含的內容都很豐富，教師在開展合作學習模式時，要結合學生的學習特點，深入挖掘閱讀材料的內容，將有深度、有價值、重點型的閱讀材料內容作為合作學習的切入點。教師應充分利用教材，全面挖掘教材中的積極因素，為閱讀教學質量和有效性提供強有力保障，激發學生的閱讀興趣和參與積極性。

如：在學習《小河與青草》這則童話故事時，教師應充分挖掘故事中的教育寓意，引導學生在合作討論中領悟到做人要謙虛謹慎，多學習他人的優點等道理。再如《望洋興嘆》一文，從這個故事中我們可以看出河伯是一個什么樣的人，學生們通過合作學習，各抒己見，老師再給予啟發，使學生有自己的是非標準，形成良好的人格。

二、教師適度參與，擇機給予學生學習指導

由于小學生年齡較小，受到其心理發展水平的影響，小學生的理解能力通常較差，這導致學生即使在小組討論中依然很難對文章形成全面正確的理解，而這時候教師的適當引導，對于推動整個小組活動的進行和語文文章知識的學習理解起到必不可少的作用。教師對于小組內爭論較大的問題進行判斷，幫助小組統一意見，樹立正確的理解，使活動能順利的往正確方向進行。合作學習中，學生會由于觀點不一致而產生沖突，此時，教師不應求全苛責，而應及時引導，讓學生自己去溝通，學會交流，學會合作。

例如，在講解李白的《望廬山瀑布》時，教師可先帶學生有感情地朗讀這首詩，讓學生感受詩中體現的雄偉壯闊。然后，教師讓學生分組進行學習，通過查閱資料等讓學生理解詩的大意、分析詩中呈現的畫面并了解這首詩的寫作背景等。與此同時，在小組遇到問題時，教師要給予適當點撥，幫助學生理解古詩，深入體會詩人的內心世界。

三、積極營造良好合作氛圍，激發學生參與積極性。

閱讀教學中通過學生的發言、表演課本劇等等合作形式，激發學生的思維創造能力，釋放學生的個性。在合作學習中，開放式的閱讀方法，學生可以通過各種渠道獲取知識，學生之間的思維是互動的，他們有著新穎的、大膽的觀點，學習的效果是驚人的。通過合作學習，學生可以找到個人興趣愛好，個人能力也可以充分發揮出來，學生的個性得以發展，為學生以后的發展打下了堅實的基礎。

如五年級上冊《七律·長征》的教學中，教師可以讓學生根據自己的興趣愛好，提前為學生布置閱讀任務，讓學生通過書籍、走訪、影視等方式感受新中國成立的艱辛歷程。這樣，在開展合作學習的過程中，學生就會有明確的合作學習目標，對文章的內容會有更深入地理解。

四、激發學生想象，在合作學習中敢于提出新的問題

我們所倡導的合作學習，在其本質上并不是強調結論的一致性，而是鼓勵學生勇于提出質疑，發揮自己的想象力的創造力。在合作學習過程中，學生只有不斷提出新的問題，才能對問題的本質有所思索，才會不斷進步。在合作學習中，教師應為學生設置，明確的學習目標，讓學生進行有目的、有計劃地分析和研究，在小組合作探究中得到問題的答案。

如四年級上冊《呼風喚雨的世紀》的教學中，教師可以讓學生實行分組合作搜集資料的方法，以舉行辯論賽的形式展示小組的合作成果。論題的切入點有很多：例如網絡是一把雙刃劍，科技進步的兩面性等。就此，學生可以開闊視野，拓展文本內容，通過辯論提高思辨能力。

五、注重全員參與性，展示成果優化合作與交流

學生展示自己合作學習的成果是合作學習中的一個必要環節，每一個學生都是擁有獨立思維和獨立思考能力的個體，合作學習的成果是集體學生智慧的結晶。合作學習的目標是培養學生的合作意識和合作學習能力，合作學習中，學生的水平參差不齊，發揮彼此的互動功能，相互帶動中得到益處，從而互相促進，得到提高。合作學習是各個主體間的主動合作，每個學生都可以參與其中，學會如何與人合作、競爭。

如對《頤和園》這類文章的教學，教師可以用播放影片的方式開展合作學習成果的匯總活動，讓學生通過賞析影片，再安排小組進行合作交流，多角度切入展示自己的合作成果。再如五年級下冊《將相和》文章的教學，教師可以讓學生通過分組合作表演的形式回報成果。總之，展示合作學習成果的方式多種多樣，重要的是能夠激發學生的創新思維，培養學生的合作精神，確保合作學習發揮應有的作用。

總之，在小學語文閱讀教學中應用合作學習策略具有可行性，開展合作學習有助于提高學生的學習興趣，提高學生對閱讀教學的學習欲望，能夠積極主動地參與到語文閱讀教學中，在合作學習過程中，逐步促進小學生能力素質的提高，滿足素質教育的需要，也不斷提高小學語文閱讀教學的質量和效果。

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