提高小學生數學學習興趣之初探

歐海波

【摘要】隨著新課改的不斷推進，小學教學改革開展的如火如荼，大大提高了小學數學課堂的學習效果，但是還有一點問題需要注意就是雖然我們用各種教學手段和媒介將課堂教學的效果提了上來，但是學生們學習的興趣是否已經形成，學生們是否建立了自我學習與提升的學習意識。培養學生學習的主人翁意識，讓學生建立數學課程的學習興趣，養成自我提升的良好習慣，這才是新課改的重心所在。

【關鍵詞】小學數學 學習興趣 自我學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0147-01

興趣是最好的老師，是激發學生學習的內在動力，良好的學習興趣一旦養成，學習就變成了水到渠成的一件事。就小學數學的學科特征而言，激活課堂氣氛相對簡單，但是要想激發學生的興趣是一個難題。系統性、邏輯性、抽象性是小學數學的學科特征；就教學對象而言，小學生好奇心強，但理解力和想象力的發展尚未成熟。顯而易見，小學數學的學科特征與小學生理解力和想象力發展尚未成熟的現狀形成了一對矛盾。要處理好這一矛盾，就需要利用小學生好奇心強這一特征作為突破口。學生對數學產生了強烈的好奇心，就會對數學學習產生濃厚的興趣，進而激發學習的熱情，小學數學教學中的很多問題就能得到妥善的解決。由此可見，提高小學生學習數學的興趣對于小學數學教學意義十分重大。

一、激發學生學習興趣是適應當前教育改革的必然要求

隨著經濟的快速發展，外部社會環境也是日新月異，為適應時代發展的需要，我國在人才培養方面尤其注重創新能力、學習能力和實踐能力的訓練與培養。學校的教育教學也應與時俱進，以有效教學為目的，在教學策略上有所創新，使每個學生都能發展成為祖國的棟梁之才。

小學數學的有效教學要進行合理的統籌與改革，適應社會的發展、時代的變化，盡可能做到為學生的發展而服務。教師要本著對小學教育事業的熱愛，履行自己的責任，肩負對它的使命感，把先進的教育思維和方法整合并發揮到實際教育當中，創造性發展新的內容豐富的適合小學生的教育方法。小學數學的有效教學要能夠為孩子未來的全面發展保駕護航。

心理學認為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾向。對于小學生而言，由于他們年紀尚小，所接觸的外界事物還相對有限，因此要想建立起他們對待事物的好奇心相對而言還比較容易，但是要想保持這份好奇心就需要老師多花點心思。將這份好奇心轉化為學習的興趣之后，學生們各方面的能力才能夠逐步提升。

二、激發學生學習興趣需要教師積極探索

1.聯系生活創造性的運用數學

新課改下倡導教師們要淡化對教材的過分依賴，因此課堂上教師不能再背書式的復述教材的內容，但是這不代表教師們就要放棄教材的指導作用，首先教師自己要對所教教材進行全面把握，然后在教學的過程中創造性的將教材內容與學生們喜聞樂見的現實生活相關聯。數學是一門在實踐的過程中逐步豐富起來的科學，因此數學的學習離不開實踐和觀察。在學習用尺子測量長度和高度的時候，不止可以引導學生們測一下自己的身高，還可以引導學生測一下自己的腳長，讓學生們明白買鞋子的時候為什么媽媽可以很容易買回合適的尺寸；還可以用卷尺測一下自己的肩寬、腰圍、臂長等等，這樣不僅使得學生對長度有更加明確的認識，還可以讓他們多見一些測量工具，明白長度的大小在生活中都是怎么用的，同時還能引導學生留心周圍的事物，學校新建一個花壇，園林師傅也是拿著一個大尺子在那里測量半天，最后才會動工，這些都是數學在實際生活中的重要運用。

2.運用教育游戲，建立共同學習的氛圍

小學生們頭腦聰明，充滿了對外界事物的模仿能力，因此課堂教學的過程中除了對他們進行引導之外，還可以給他們模擬一些常見的場景，讓他們自己創造性的學習和發揮。在學習認識元角分這個章節的內容時候，我們沒有講課而是我真的去超市換了很多的零錢，上課之后我把錢平均分給四個小組，然后拿出一個小型貨架，讓學生們通過分組和互換的方式來分別模擬售貨員和顧客，我給學生們列出了一個購物價格表，讓學生們按照這個價格去購物和結算，最后又讓他們自己合計一下這節課總共賣出多少錢，學生們合作的非常默契，“顧客”根據自己手里有多少錢去選購商品，讓幾名“顧客”匯報一下原來有多少錢，一共花了多少錢，買了哪些東西，還剩下多少錢，得到原來的錢數減去花去的錢數，就是找回的錢數。“售貨員們”也沒有閑著，有一個專門負責記錄的，一個收錢的，一個負責核對的，學生們在高效的合作之下不僅沒有算錯賬，還學到了很多東西，比老師干巴巴講課有意思多了。

3.培養學生的動手能力引導學生多看多想

低年級學生特別好動，讓他們堅持一整節課專注不動，確實有一定的困難，運用動手操作的方式，可以使學生積極主動參與到學習活動中去，便于學生對學習內容建立表象、深入理解。例如，在學習分數時，讓學生自己用長方形、正方形彩色紙，折出二分之一、四分之一，并涂上陰影。學生很喜歡參與這個活動，每個人都積極動腦動手，畫出各種各樣的二分之一和四分之一。學生在動手操作過程中體會了平均分的意義，學會了二分之一和四分之一的分數。這種參與其中的情境教學培養了學生的主動性、創造性，為學生的思維探索創造了條件。讓學生學會在數學學習過程中積極主動的探索解決問題的合理方法。引導學生經歷學習的過程，激發學生探索數學知識的興趣，體驗數學的神奇。

參考文獻：

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