關于小學數學主體性教學模式分析

【摘要】本文對小學數學教學現狀及問題進行簡單分析，說明主體性教學的改變并對于其教學意義進行說明，從教學實際入手，闡述主體性教學模式應用的具體表現，并對小學數學教學提出相關建議。希望本文能夠對小學數學教學的發展有所助益。

【關鍵詞】小學數學 主體性教學 教學模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0118-01

小學極端的數學教學是教會學生掌握數理知識，學會簡單的數學運算規則的科目，新課標對小學數學教學提出“促進學生全面發展、促進學生主動探究能力發展、邏輯思維能力發展”的教學目標，但在實際的教學中，小學生的數學計算準確率和速度不斷提升，卷面成績好，但是實際的數學思維應用性較差，出了課堂，學生不會運用數學思維主動解決問題，可以說，學習是被動的，這個問題在課堂上表現為學生學習興趣不足，自主學習能力差。解決這些問題已經成為目前小學數學教學的主要任務。

一、主體性教學的意義

（一）主體性教學的概念

主體性教學是指在教師有目的、有計劃、有組織的指導和引導下，學生自覺、主動地參與教學和其他教育活動，自主地探究知識、發現問題、解決問題。在這一過程中，對作為實施主體的教師的要求是要尊重學生的主體地位，因材施教，從學生的原有知識水平、學習特點和實際需要出發，確定教學內容、教學方法，以及教學目標達成的程度。

（二）主體性教學對小學數學的意義

在主體性教學中，教師應尊重學生的個性，并以學生的個人學習意愿出發，為學生提供各種資源有機學習指導，促進學生積極主動地掌握各學科的基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣，使其意志、品質、情感和行為能力得以發展。主體性教學完全改變了傳統教學中“師授生學”的教學規律，使學生成為教學中主動的一方，能夠充分提高小學生學習的主動性，從學生數學思維發展的角度進行全面的教育，促進小學數學教學目標的整體實現。

二、小學數學教學中主體性教學模式的應用

（一）微課教學的應用

微課以現代信息技術為基礎，將教學內容轉化為視頻和其他信息化資料，在課堂教學過程中和課下傳遞給學生。微課的資料實際上是針對教學某一內容的主題性問題解答資料，能夠在短時間內提供給學生集中性的知識內容以及解決問題的方法。例如，在教學“植樹問題”時，通過微課視頻首先提醒學生要做的題是“兩端要栽”，還利用圖片舉例讓學生明白什么是“間隔”。然后，利用化難為易的方法，將例題轉化為簡單的線段圖，畫三個點出現兩條線段，畫四個點出現三條線段……引領學生觀察得出“畫的點數總比得到的線段數多一”的規律。最后，用小路替換線段，小樹代替線段上的點。這時候，學生會提出問題：小路有彎曲怎樣算？縮短兩棵樹之間的距離還可以用這樣的方法嗎？此時教師請學生在草紙上自己畫圖，再觀察發現其間的規律。很快學生就得出“種樹的棵數總比數的間隔數多一”這樣的結論。微課教學能夠給學生的主動探究學習提供“模板”，利用這樣的模板，學生的學習信心更足，更有利于發揮自身的主體性。

（二）生活化教學模式的應用

在小學數學教學中，學生主體性作用很難發揮出來，主要原因在于學生對知識的陌生、這使得教師在教學中占有絕對優勢，而在課堂上學習到的知識，在生活中的應用性比較小。這使得學生在課堂上只關注“吸收”而在課下無法“應用”，久而久之，數學學習就成為一項“任務”而不是有用的生活技能。小學數學教師應該講數學教學生活化，從這個角度入手，提升學生對數學知識的應用性，使學生能夠主動調用數學思維，從個人問題解決的角度實現主體性學習。例如，在學習利息的計算之后，可以給學生布置這樣的學習任務：計算你每個月的零花錢，和爸爸媽媽一起商量，如果存錢的話，用什么方式在三個月內能存最多的錢？然后通過群發短信的方式，將學習任務也告訴了學生家長，請他們合作幫助學生完成。第二天，學生們在作業中給出了很多種答案，例如：每個月的零花錢按天數分成份，把每天花剩下的錢集中起來，按月存定期；規定每個月零花錢的可花的總額，請媽媽幫著在月初就把三個月計劃節約的那部分零花錢存成三個月的定期，這樣利息高。

（三）自主學習教學模式的應用

在小學數學教學中實踐主體性教學模式，最重要的還是要實現學生對數學的自主學習。從學生的學習需要角度出發促進自主學習的實現，需要教師對學生的學習能力、學習興趣以及學習方法進行全面的掌握，有些學生喜歡解應用題，有些學生專注于提高計算能力，有些學生對幾何圖形感興趣。學生的這些學習意愿都應該被利用起來。教師可以幫助學生建立數學學習興趣小組，請興趣相似的幾名學生組成小組，在教師的幫助下選擇一個數學問題進行研究，例如“如何又快又準地進行減法運算”，學生可以根據這一問題查找資料、親自進行驗證，總結減法運算的竅門和規律，將探索研究的結果拿到課堂上與其他學生進行分享，這是學生主動進行學習，完全體現出主體性的一種教學模式。

三、結語

小學數學教學中主體性教學模式的應用能夠幫助小學數學教師解決目前教學中存在的問題，使小學生數學學習積極性提高，使數學學習從單純的課堂學習演變成生活知識和技能的獲得，使學生體驗到主動學習的樂趣。主體性教學模式的實施需要數學教師為學生提供相應的學習資源，因此，建立數學學習資料庫是十分必要的；另外，很多主體性教學模式從表面上看是學生的主動學習，但實際上是需要教師深度挖掘學生的學習意愿，了解學生的學習規律，對教學進行精心安排才能實現的，這對教師的教學技能提出了更高的要求，因此，小學數學教師也應不斷進行學習和交流，以便使主體性教學模式充分展開。

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作者簡介：

姓名：海德虎（1958-），男，中專，一級教師，研究方向：小學教育。