淺談教學設計中教學策略的制定

鐘興城

【摘要】教學策略的制定是教學設計的中心環節，是實施教學活動的基本依據，制定合理的、最優的教學策略可以使課堂的“教”與“學”得到順利進行，取得良好的效果。

【關鍵詞】教學設計 教學策略 制定

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0092-01

教學策略的制定是教學設計的中心環節，是實施教學活動的基本依據。所謂教學策略是指為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案，其作用是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。根據中職學生的培養目標、學生的年齡特征，在教學設計中教學策略的制定可以從以下幾個方面加以考慮。

一、制定合理的教學組織形式的策略

在班級授課制中，傳統的單一的課堂組織形式顯然不能適應新的教學要求，特別是不能適應中職教育以培養學生能力為中心的教學要求，從而出現了探究學習、合作學習、自主學習等發展學生潛能的課堂教學組織形式，以及演示實驗、實際操作等培養動手能力的實訓教學組織形式。因此，符合現代課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素。在自主學習中學生的主動性、自主性和創造性的發揮，探究學習中學生對于問題情景的體驗和問題解決的結論論證，合作學習中師生、生生間的交流都不可能用以往的授課組織形式替代，所以從座位的編排到小組人員的組合，從教材的運用到資源的開發的過程，從學生的參與到教師引導的方式方法等都必須在教學組織設計中加以整合，得到最合理的、符合學生認知和技能形成的教學組織設計。

二、選擇最優教學方法的策略

教學有規，但教無定法。面對多種多樣的教學方法，如何選擇最優的教學方法？這些方法又該如何有機地結合在一起？這些都是制定教學策略的基本問題。在教學策略與方法的選擇上，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習，這是我們必須努力的方向。

雖然，教學方法靈活多變，但是教學還需遵循一定的規律，所以在教學方法的選擇上還需遵循選擇的原則。一般教學論著中對選擇教學方法的原則均有過論述，認為應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。此外，除了需要依據一定的原則，還需要考慮適當的選擇程序。我們應該注意到，以往在設計這些教學方法與技能時，還存在一些問題：第一，對學法不重視。既然教學是“教”與“學”的雙邊活動，就應該既包括教法也包括學法，但是，目前的教學方法都是僅僅從教師活動來說的；第二，教學方法的設計過于一般化，缺乏針對性。如“講解”與“討論”，“歸納”與“演繹”，“發現”與“接受”等；第三，對信息技術條件下的教學方法缺乏研究。信息技術條件下的教學，不可能照搬已有的教學方法，這是沒有人能夠否認的，但是，在信息技術條件下的教學方法到底有哪些？是值得我們做進一步的探索。因此，在考慮教法的同時還需考慮學法指導。

三、制定學法指導的策略

我們在學生的學習方式上，既要重視學生學習興趣的培養和動機的激發，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養成，重視學生的學習能力和創造能力的培養，更要考慮教學的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導。

（一）制定促進學生主動學習的教學策略。促進學生主動學習的教學策略把調動學生的內驅力放在首位，重在誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣，形成積極的學習態度和良好的學習習慣。努力營造一個可以接納的、支持的、寬容的課堂學習環境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維、潛心探究、快樂創造。如課前有針對性地提出思考題、動手制作模型、實物觀察等學生身邊的、生活中經常遇到的難題，培養學生課前預習的習慣。

（二）制定促進學生自主學習的教學策略。教師要關注教學過程的問題化，從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情境，引導學生發現、分析、解決問題，為學生的自主發展提供時間和空間；要關注教學過程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學過程，使學生在自我實踐探索的過程中培養自己學習的意識，發展自主學習的能力，提高動手操作的積極性。

（三）制定促進學生創新學習的教學策略。教學設計中注重培養學生動手能力的同時，還必須有機結合培養學生創新能力的設計，要考慮讓學生學會質疑。善于發現問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規律。如服裝專業，鼓勵學生結合潮流，大膽創新設計時裝，電子專業結合青少年科技創新大賽的主題：節約、創新、發展，在專業課設計中提出創新思路等等。

四、充分利用媒體輔助教學的策略

實現課程與教育技術的整合是課程改革的方向，在教學設計中要充分利用教學媒體作為教學環境設計的輔助作用，作為教學活動中教學呈現的一種載體。在教學內容上克服舊的唯理智主義的知識觀，在關注學科知識的基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用、實際操作，加強方法、應用、技能的形成、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。因此，媒體應該也相應地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創設、思想方法的展開和過程體驗等方面也應有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術越來越多地進入課堂，媒體的設計比起單純板書設計多了豐富性和生動性、直觀性，因而，設計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業要求。但是我們也不難發現對媒體運用設計存在的問題，如所選擇或制定的教學媒體與本節課的主題聯系不當，華而不實，喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內容卻無助于學生認知能力的發展；運用多媒體顯現教學內容時的節奏和速度以及次序掌握不當造成學生認識的脫節等等。特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的常規教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。