初中數學作業批改有效性探討

周文菀

【摘要】新課標下的作業批改不同于以往的批改方式。初中數學作業批改過程中教師應當根據新課程的大背景來完成，批改過程中應當反思自我，提高和充實自我，只有這樣才能再批改作業的過程中發現新問題，針對學生的發展特點，有針對性的解決可能存在的問題，提升學生的綜合素質。通過改變方法、實施分層批改和豐富評語符號等方式，切實改進初中數學作業批改和講評的有效性。

【關鍵詞】初中數學 作業批改 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0084-02

新《數學課程標準》指出：教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者，作業批改不僅有監督功能、評價功能、反饋功能，還有促進學生合作學習、情感交流等作用，因此，多樣化的批改形式是為了達到不同的功用。初中教育階段的數學作業安排與批改對學生提高數學成績、鞏固知識體系具有重要意義。初中數學作業的批改，經過適當的改革，既可彌補“對錯”判斷方法的不足，還能從多種角度綜合評價學生，有利于師生間的溝通，從而充分調動學生學習的積極性，促進學生良好學習習慣的養成。

一、初中數學作業批改的現狀及存在的問題

（一）學生的作業量大，教師批改占用時間多

初中數學課程設置緊，教學內容多，任務重，每天只有一節數學課，而且都是新授課，這就意味著每天都有新的數學作業。許多教師又是采用全批全改的形式，課堂作業課后批，家庭作業早上批，別說有的教師教兩個班，就是一個班兩套作業至少得批改一小時。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。

（二）學生的學習壓力大，作業訂正不認真

我們提倡素質教育，而素質教育的突出特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。但“全批全改”模式，讓學生完全處于被動地位，成為學生頭上的“緊箍咒”。對老師批好的作業只關注對錯和評注，不認真主動去訂正，甚至根本不去訂正。為了應付老師的“批改”有些抄襲作業或“參考”他人的作業，或是所謂的讓同學“教”，而實際則是同學說答案，他記答案。因而教師也就免不了被蒙騙，長此以往，學生的學習成績也就可想而知了。

（三）批改方式單一、單調，學生沒有沒趣

新課改的突出特點是要開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。以往的作業批改方式，學生只管做作業，教師只管批作業，為節約時間教師常用“√”、“X”、“A”、“B”、“C”、“優”、“良”、“很好”、“好”等簡單符號來評判學生的勞動，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里，為什么錯，訂正時要花費大量的時間和精力，而且又要應付新學內容的作業，哪還有時間和心思去認真思考已經做過了的作業，對錯誤的認識和糾正的過程就自然免了。

二、有效的初中數學作業批改方式

（一）讓作業批改符號更明晰

傳統的作業評改只打“×”“√”，有很大的局限性。我們考慮在教學實踐中研究、設計一套新的評改符號體系，力求使這些符號能讓學生清楚的看出：錯在什么地方，屬于哪一類錯誤；哪些作業屬于優秀而且有創意；作業的書寫是否受到了贊許等等。這樣就更有利于評價的反饋，有助于促進學生的發展。

（二）把等級制與百分制相結合

每位學生都想作業成績好，都想得優，但是這對學困生來說都有一定難度。為了滿足所有學生的需要，我們設想在作業評價中把等級制（優、良、及等）與百分制有機結合。既用等級制區分作業整潔程度，使學生只要付出心血，都能給予滿意的回報，從而提高學生作業興趣，養成良好書寫習慣。也用百分制顯示作業正確程度，提高學生的競爭意識，調動學習積極性。兩者的緊密結合應能使學生獲益良多。

（三）分層批改，鼓勵指導

分層批改的一種情況是有序批改，一般情況下，學生作業完成的先后次序是：優等生—中等生—后進生。課代表按三個層次的同學分三次收繳作業，教師先批改優等生的作業，對其中的錯誤讓學生在辦公室內訂正。這些學生在正確掌握解題過程與答案的基礎上，能更有效地協助教師輔導結對的后進生，提高后進生的作業質量，也能在一定程度上減少教師分層批閱與后續輔導的時間。教師可把更多時間放在對中等生的輔導工作上。盡量采用面批形式，讓學生一邊參與教師的批改，一邊和老師共同分析作業中的錯誤，使學生明確錯在何處、錯誤的原因以及如何正確糾錯。

（四）鼓勵學生互相批改作業

批改作業時可以在課堂上建立學習小組，或者同桌之間相互配合等。讓學生對作業自行進行批改，這樣一來，不僅作業批改問題得到了解決，還能夠促使學生之間發現各自存在的問題以及學習過程中形成的缺憾。更加有助于促進自己學生中存在問題改正。除此之外，學生之間還可以相互借鑒解決問題的方式方法，提高學習技巧，取長補短，進而提升學習效率。學生人人都動手、動腦和動口，極大地調動了他們的學習興趣和積極性，符合整體效應的原理。

（五）一題多改，認知是一個循序漸進的過程

一個問題大多有很多解法，教師要鼓勵學生提出多個方法，這樣有助于拓寬學生的思維寬度，拓寬學生的視野。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。為了增強實效，還可以在前一次批改時，加上“改進星”、“啟發星”、“鼓勵星”和“創新星”等等眉批。

（六）評語式批改

評語批改是教師與學生不見面的交流，是一種無聲的教育。當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。例如：“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等等評語實際是向學生提示思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時體到“四兩撥千斤”的效果。教師對學生的錯或對要進行適當的評價和鼓勵，這樣才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。

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