中高職銜接課程體系設(shè)置的研究

農(nóng)秋穎

【摘要】隨著教育的不斷發(fā)展，經(jīng)過幾年的實踐，一體化的課程體系為中高職協(xié)調(diào)發(fā)展提供了有力保障，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有益探索。為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才，也滿足了學生繼續(xù)深造，形成終身職業(yè)教育的通道。本文就針對中高職銜接課程體系設(shè)置進行研究分析。

【關(guān)鍵詞】中高職 銜接課程 體系設(shè)置

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0080-01

為了保障中職與高職的有效銜接，關(guān)鍵是課程。通過構(gòu)建一體化課程體系是解決該問題的重要手段。因此，我們通過培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容和教學監(jiān)管等方面多管齊下，取得了一定的成效。

一、中高職專業(yè)設(shè)置的銜接

中高職銜接關(guān)鍵是課程體系及課程內(nèi)容的銜接。現(xiàn)行高職專業(yè)目錄是以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學科分類原則進行劃分的，體現(xiàn)了職業(yè)性與學科性的結(jié)合。中職專業(yè)目錄堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，努力體現(xiàn)國家經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變和科學技術(shù)進步特點，緊密結(jié)合國家重點產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。

二、中高職一體化課程體系構(gòu)建的思路

1.明確培養(yǎng)目標

中高職培養(yǎng)目標的定位是中高職課程銜接的依據(jù)，也是課程銜接的起點。考慮到中職學生的年齡特點，除了文化基礎(chǔ)外，以培養(yǎng)其專業(yè)基本技能為主。通過培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣，激發(fā)其繼續(xù)學習的動力，為高職階段的學習打下基礎(chǔ)。其在高職階段，一方面要注重學生的技術(shù)技能培養(yǎng)提高，另一方面要側(cè)重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，本專業(yè)在中職階段以培養(yǎng)一線的網(wǎng)絡建設(shè)、操作人員為主，對應網(wǎng)絡管理員的崗位要求設(shè)置相關(guān)課程，強調(diào)技能重復性訓練，為進入高職階段打好基礎(chǔ)。而在高職階段，對應網(wǎng)絡工程師的崗位要求，以培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡技術(shù)的理論知識和操作技能的網(wǎng)絡技術(shù)人員為目標，強調(diào)學生的設(shè)計與運維能力。

2.強化職業(yè)道德教育

在制訂教學計劃時，要將德育教育放在第一位，全面貫徹國家的教育方針，以學生為本。加強中職階段的德育課，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)，把立德樹人作為根本任務，將學生的職業(yè)道德教育和法制教育作為關(guān)鍵，使學生具備敬業(yè)精神、遵紀守法意識，還要把社會注意核心價值體系融入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，加強高職階段的思想政治理論課教學，從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)技能型人才。同時，要教育學生樹立終身學習的理念，提高學生的學習能力，培養(yǎng)他們成為德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者。另外，要根據(jù)職業(yè)院校學生的特點，提高其實踐、創(chuàng)造、就業(yè)等能力，使他們學會與人溝通和團隊協(xié)作，培養(yǎng)學生的社會適應性。

3.正確處理高職銜接關(guān)系

在制訂教學計劃時，為了更好地使中職與高職進行銜接，要處理好就業(yè)和升學兩大問題，確保專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，充分考中職與高職學生的就業(yè)問題、升學問題。其中，中職升學問題的關(guān)鍵就是中職階段的語文、數(shù)學等公共基礎(chǔ)課程教學，在中職升學問題上，要防止片面地增加公共基礎(chǔ)課程的學時比例，要根據(jù)中職學生的就業(yè)需求，強化專業(yè)技能課程的教學，從而提高中職畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。另外，銜接好中職與高職的專業(yè)技能課程，要保證中職教育與高職教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，明確規(guī)定學生在兩個階段中應取得執(zhí)業(yè)資格證要求。

4.依據(jù)崗位能力分析，構(gòu)建模塊化課程體系

職業(yè)教育擔負著服務區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的使命，中高職院校課程的有效銜接也應充分考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。學校應根據(jù)公司企業(yè)的崗位設(shè)置情況，分析相應崗位工作需要哪些能力，再根據(jù)培養(yǎng)學生這些崗位能力所需要的知識結(jié)構(gòu)，按照知識的邏輯性，由易至難設(shè)置課程內(nèi)容。也可將相關(guān)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的工作任務，一個工作任務一個模塊，學生在“教、學、做”一體的教學模式下，完成模擬的工作任務的同時，也完成了相應知識與能力的學習。在設(shè)置這些模塊化課程時，應將相對簡單的、容易的、單項的課程模塊和基礎(chǔ)性、驗證性的實驗實訓項目納入中職課程體系，將相對復雜的、難度大的、綜合性強的課程模塊和設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗實訓項目納入高職課程體系，保證較好地實現(xiàn)教學內(nèi)容的對接。模塊與模塊之間要體現(xiàn)教學內(nèi)容的遞進、延展和銜接的關(guān)系。

5.一體化課程體系設(shè)置

在確定培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，專業(yè)通過工作任務分析會、中高職專業(yè)研討會的方式，對中職階段與高職階段的課程進行研討，并最終確定中職階段和高職階段的課程體系。按照“中職重基礎(chǔ)，高職重創(chuàng)新”的特點，課程設(shè)置由淺入深，層層推進。以網(wǎng)絡專業(yè)主干課程為例，在中職階段，以網(wǎng)絡設(shè)備配置為主，注重設(shè)備操作的訓練，重點考核設(shè)備配置的熟練程度，體現(xiàn)其技能性。在高職階段，在網(wǎng)絡設(shè)備配置的基礎(chǔ)上，重點強調(diào)學生的設(shè)計、排錯能力，體現(xiàn)其技術(shù)性和創(chuàng)新性。

6.多方參與，搭建溝通交流平臺

中高職課程體系未能有效銜接的癥結(jié)之一，就是教育實施者缺乏有效的溝通。相同區(qū)域內(nèi)的中高職院校可以聯(lián)合企業(yè)集團成立職業(yè)教育集團，定期舉行研討會議，如校長聯(lián)席會議，專業(yè)建設(shè)指導委員會、招生就業(yè)指導委員會、教學工作委員會、質(zhì)量監(jiān)督與評價委員會等工作會議，搭建領(lǐng)導層面及具體操作層面的溝通交流平臺，就人才培養(yǎng)方案、課程標準、教材選定等進行研究討論，為實現(xiàn)中高職課程的有效銜接奠定堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分。兩者相互獨立、不成體系的現(xiàn)狀，既不利于系統(tǒng)規(guī)劃我國的人力資源戰(zhàn)略，也不利于學生的職業(yè)生涯發(fā)展。造成嚴重的教育資源浪費，也培養(yǎng)不出高水平的技術(shù)、技能型人才，適應新時期的發(fā)展。因而中高職銜接問題在職業(yè)教育中備受關(guān)注。

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