職業高中數學專業化教學的實踐與思考

付才清

【摘要】職業高中數學教育，不僅擔負著提升學生數學知識技能的重任，還擔負著實現學生素質教育提升，保證數學教學專業型的特點。然而就目前職業高中數學教育現狀來看，卻不是很理想，無論是教學方法還是教學質量都存在很多的問題。接下來，本文將結合職業高中數學教學存在的問題，探討改善數學課堂教學的方法以及措施。

【關鍵詞】職業高中 數學課堂 教學 問題 對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0057-01

隨著教育系統的不斷完善，一些新的課改理念也不斷的出現，比如《普通高中數學課程標準》和《義務教育課程標準》的頒布實施，這些新課程理念給職業高中課程改革注入新的血液，為課堂教學提供新的思想指導。為了更好的實現職業高中課堂改革和教學，很多教師開始改善課堂教學模式，實現專業化數學教學理念的滲透以及教學方法的使用，改善傳統的教學環境下存在的教學問題，實現教學質量以及教學效果的提升。由此可見，探討職業高中數學專業化教學的實踐與思考的重要意義。

一、職業高中數學課堂教學現狀

（一）教學方法單一

傳統的教學環境下，很對于職業高中數學課堂教學，教師常采用板書式教學法這種單一的教學模式，雖然也可以實現教學內容的教授，但是這種板書式的教學模式的使用，既會浪費大量的課堂教學時間，又會增加教師的教學壓力。另外，由于數學課堂的知識點比較多，因此，一節課下來，教師常常需要寫一黑板或者是幾黑板的內容，白茫茫的一片會讓學生產生視覺疲勞，更別提學生學習的積極性以及主動性的提升了。且我們都知道，高中數學本身就是一門比較難的學科，同時也是十分枯燥的一門學科，教師的這種單一的教學模式會讓學生逐漸失去對于數學的學習興趣，進而使得學生面對數學學習缺乏積極性以及主動性。

（二）缺乏思考能力的培養以及提升

傳統的教學環境下，針對于職高高中數學課堂教學，教師大都是采用灌輸式教育的方式直接傳輸給學生，然后學生的任務就是扮演聽眾的角色，接受教師所傳遞的信號，卻并沒有自主學習的機會以及自主思考的機會。針對于課堂教學，很多教師都采用“一言堂”模式，整個課堂教學，從開始到結束，都是教師在不斷地講解，與學生之間缺乏一定的互動，同時，也沒有考慮到學生的思考能力的培養以及提升。與中小學階段的數學教學不同，高中階段，數學學習變得更加有難度，無論是知識點還是學習內容的變換性都提高了很多。倘若教師一直采用這種灌輸式的教學方法，學生的發展將受到很嚴重的抑制作用。21世紀的今天，社會不需要知識的復制者，而是技術的創新者。而若想實現創新，學生必須有自己的想法和自己獨特的思考能力才可以。

（三）教學缺乏系統性

高中數學知識點比較多，學習的內容也比較多，因此，這就要求教師在教學的過程中要注重教學內容的系統性講解以及歸納，這樣才可以幫助學生理清學習思路，不至于出現學習思維胡亂的現象。然而就目前的教學情況來看，很多教師針對于課堂教學活動的開展缺乏這種系統性，教師缺乏系統性，學生針對于學習自然就很難做到系統性，進而導致知識點的學習含混不清，影響學習成績以及學習效果。

二、提升職業高中數學專業化教學的方法以及措施

（一）課程中的趣味性挖掘

興趣是最好的學習老師。數學學科的抽象性和邏輯性都很強，傳統的數學教學方法在某種程度上不能夠引起學生的學習共鳴，有時會造成相反的效果，進而導致學生學習興趣的喪失。因此，若想實現職業高中數學教學的專業化建設，首先要做的就是實現學科趣味性的挖掘。例如，教師可以采用PPT課件教學代替傳統的板書教學，進而實現教學方法的創新，吸引學生的注意力，提升課堂教學的趣味性；另外，也可以定期創設一些數學競賽，進而借助于學生自身所擁有的好勝心實現學習的積極性的提升；同時，還可以借助于信息技術為學生播放一些與數學相關的名人名家的典故，一方面可以讓學生了解到例如“勾股定理”是怎樣誕生的，另一方面也可以實現課堂教學的趣味性的提升，可謂是一舉多得。

（二）實現學生思考能力以及創新能力的提升

教師只是教學活動開展過程中的一個引導者，針對于教學內容的學習，還是要依賴于學生這個個體來完成，因此，教師應該轉變傳統的應試教育思想，同時也應該轉變傳統的灌溉式教學方法，實現新的教學方法的探索以及創新，在教師進行教學方法的探索以及創新的同時，實際上也是在對于學生的創新能力的培養以及提升的過程。例如，教師可以采用探究式教學法實現學生思考能力的提升。針對于教學例題的講解，教師不應該直接將習題的計算方式告訴學生，而是應該讓學生先嘗試著利用自己所學習過的知識以及內容嘗試著進行解答。這樣不僅可以提升學生思考能力，還可以提升學生對于數學學習的主動性，最重要的是，學生在發現做對以后，會很有成就感，進而促進學生的學習積極性的提升，可謂是一舉多得。

（三）利用思維導圖教學法實現教學的系統性

所謂的思維導圖教學法，指的是教師可以利用樹狀圖的方式實現對于高中數學知識點的匯總以及概括，進而實現教學的系統性。例如，高中最難的同時也是最重要的就是三角函數部分的內容的敘述。因此，針對于這一部分的內容，教師就可以給學生畫一個樹狀圖。例如，主干是三角函數，分支是函數，然后函數分為正弦函數和余弦函數等等，以此類推，這樣就可以幫助學生將所有的知識點系統地歸納以及總結出來。這樣一來，學生既不會覺得高中數學知識十分混亂，又方便學生學習以及記憶，可謂一舉多得。

三、結束語

總之，新課程的實施給我們全體教師提出了新的問題以及新的挑戰，但是同時，新的教育要求也給予了教師改善課堂教學、提升教學質量的契機，針對于所有的數學教師而言，都應該積極尋找自己在教學過程中存在的不足，并努力改善，進而實現教學質量的提升以及教學的專業化的提升，為我國培育更多優秀的數學人才。

參考文獻：

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