基于SPOC平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

張卉媛++崔彩英

【摘要】現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和高科技水平的不斷提高，我國的教育事業(yè)也正面臨著巨大的變革和創(chuàng)新。在網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)技術(shù)下的社會(huì)大背景下，高校的混合式教學(xué)模式和設(shè)計(jì)研究具有非常大研究意義和價(jià)值。本文研究了我校將SPOC平臺運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中后，教員如何展開教學(xué)以及其重要意義。

【關(guān)鍵詞】SPOC 大學(xué)英語 混合式教學(xué)模式

【中圖分類號】 G434；G724.82 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0051-02

隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，信息化社會(huì)正在全面普及。在全球信息化的推動(dòng)下，教育的信息化也正在不斷地深入和發(fā)展。我國高校現(xiàn)在大部分都已經(jīng)成功建設(shè)了自己的校園網(wǎng)，擁有了自己的網(wǎng)上教學(xué)平臺。但是，綜合當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)來看，信息技術(shù)的應(yīng)用在高校的教學(xué)中還不是很充分，運(yùn)用層次也不是很高。因此，本研究基本SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將傳統(tǒng)的面對面地課堂學(xué)習(xí)和信息技術(shù)條件下的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，探索混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，以尋求更加優(yōu)化的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更好地在高校中推廣信息化教育的實(shí)踐。

一、什么是基于SPOC平臺的混合式教學(xué)模式？

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

University of Michigan Business School在2001年提出了一套利用名為“PRAJA”的平臺技術(shù)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效的教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的角色已由傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的聽者轉(zhuǎn)換成知識的共同創(chuàng)造者，而課后基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)同等重要。通過實(shí)踐證實(shí)了這套教學(xué)方式有益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2003年，“混合式”學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者——北京師范大學(xué)何克抗教授將這一概念引入中國。所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。何教授所指的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，主要是借助支持混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流（何克抗，2004，2005）。與傳統(tǒng)課堂的單一教學(xué)模式及盲目摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的早期E-learning教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，它是在線學(xué)習(xí)（online）和面對面學(xué)習(xí)（offline）的混合式學(xué)習(xí)，實(shí)際上是建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知理論等不同教學(xué)理論的結(jié)合。目前，混合式教學(xué)模式研究仍處于起步階段。潘喬丹等（2012）、李祁等（2014）、金貴朝（2015）研究了基于MOOC的混合教學(xué)模式構(gòu)建；趙巖（2012）探討了Moodle支持下混合式教學(xué)模式；張其亮等（2014）研究了新型的基于“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式；徐占鵬（2015）則將微課與混合式教學(xué)模式相結(jié)合。

SPOC模式是加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人Armando Fox基于MOOC的不足而提出的。SPOC是英文“Small Private Online Course”的縮寫，中文含義為“小規(guī)模限制性在線課程”，是與MOOC相對應(yīng)的一個(gè)概念。目前，哈佛、MIT、加州伯克利都在進(jìn)行SPOC教學(xué)試驗(yàn)。在中國，清華大學(xué)出版社率先打造出SPOC平臺，開啟了SPOC模式在中國的應(yīng)用。目前，我校已經(jīng)成功建設(shè)了自己的SPOC網(wǎng)上教學(xué)平臺。接下來將重點(diǎn)論述如何進(jìn)行基于SPOC平臺的混合式教學(xué)。

二、基于SPOC平臺的混合式教學(xué)模式如何展開？

基于SPOC平臺的混合式教學(xué)模式從某種意義上來講是一種翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式，是在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。教員利用先進(jìn)的在線平臺將授課內(nèi)容制作成微課視頻供學(xué)員在課前觀看、學(xué)習(xí)；課上，學(xué)員與學(xué)員之間，學(xué)員與教員之間進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，著重解決課前學(xué)員自學(xué)中出現(xiàn)的問題并引導(dǎo)學(xué)員之間進(jìn)行更加深入地互動(dòng)交流；課后，學(xué)員進(jìn)行深層次地拓展學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式的好處是使教員的教學(xué)變得更加有針對性，而學(xué)員能夠更加主動(dòng)地參與到課堂上來，成為課堂上真正的主體。此教學(xué)模式更加注重學(xué)員到底學(xué)到了什么而不是教員教了什么。具體操作步驟如下：

1.課前——微課視頻+測試+學(xué)員提問

教員根據(jù)本節(jié)課授課內(nèi)容制作5-10分鐘的微課視頻，如果內(nèi)容較多，可以準(zhǔn)備2-3個(gè)微課視頻，每個(gè)視頻的長度不能超過10分鐘，因?yàn)樽寣W(xué)員一動(dòng)不動(dòng)、聚精會(huì)神地觀看20-30分鐘的視頻是很難的，學(xué)員很難集中注意力。教員在每個(gè)視頻后面加入幾個(gè)選擇題或者問答題，來測試學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)員可在平臺上就視頻內(nèi)容和課程內(nèi)容進(jìn)行提問。緊跟視頻后的測試和學(xué)員提問是這部分的關(guān)鍵。通過對學(xué)員的測試，教員在課前就了解了哪些內(nèi)容學(xué)員知道，哪些內(nèi)容學(xué)員不知道或存在疑惑，這使教員備課更加有針對性，教員可以根據(jù)學(xué)員的反饋信息，有針對性地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，做到有的放矢。與此同時(shí)，針對學(xué)員在教學(xué)平臺上就視頻和課程內(nèi)容的提問，教員在課前有充分的時(shí)間準(zhǔn)備和整理學(xué)員提出的各種疑問，以便在課上對學(xué)員中普遍存在地典型性問題進(jìn)行最好的解答。如果在課上回答學(xué)員突如其來的問題，恐怕大多數(shù)教員都沒有辦法保證每一次都能給出有建設(shè)性的答案。

2.課中——回顧+答疑+小組互動(dòng)

課上的部分不再只是傳統(tǒng)課堂上的教師講授，而是學(xué)員與學(xué)員之間，學(xué)員與教員之間主動(dòng)地、深層次地互動(dòng)。首先，教員對課前安排的視頻內(nèi)容進(jìn)行回顧并重點(diǎn)講解視頻后的小測試中學(xué)員出錯(cuò)較多的部分，同時(shí)解答學(xué)員提出的典型問題。接下來是課堂的主體部分，即學(xué)員以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。教員分給每個(gè)小組幾個(gè)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的發(fā)人深省的思考題，學(xué)員以小組為單位進(jìn)行討論、交互、總結(jié)。整個(gè)過程有助于學(xué)員主動(dòng)思考，增強(qiáng)其記憶力、注意力、創(chuàng)作力和學(xué)員的課堂表現(xiàn)力，同時(shí)提高了學(xué)員的口語表達(dá)能力和小組協(xié)作能力。教員在此過程中巡視每一小組，協(xié)助其就關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)小組間互動(dòng)，糾正語言錯(cuò)誤，解疑答惑。最后，每組選出一到兩名學(xué)員到講臺上進(jìn)行匯報(bào)，對那些能夠做出正確且深刻解答的學(xué)員，全組人員都有加分。給全組人員加分這種做法是為了加強(qiáng)“以小組為一個(gè)整體”的觀念，能夠培養(yǎng)小組的協(xié)作文化，有助于激發(fā)小組中每一位成員的積極性和主動(dòng)性，最終促進(jìn)學(xué)員的小組協(xié)作能力。

3.課后——作文+拓展資料

課后，學(xué)員在SPOC平臺上完成作文一篇，并完成拓展資料的學(xué)習(xí)。此部分采取同伴互評、教員監(jiān)察的方式。學(xué)員間對平臺上的作文進(jìn)行互相批改并書寫評語，教員根據(jù)學(xué)員的作文以及學(xué)員對其他人的批改和評語質(zhì)量給出最終分。同伴互評中，學(xué)員往往站在同一個(gè)高度來看問題，這樣更直接，也更容易被其他學(xué)員所接受；學(xué)員在評價(jià)他人的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識，甚至對問題的理解會(huì)上升一個(gè)層次，從而提高學(xué)員的比較和分析能力。這樣做更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主人。拓展資料部分，學(xué)員可在平臺上互相交流信息，分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)員間進(jìn)行更加有趣地互動(dòng)，鞏固課上內(nèi)容。

三、基于SPOC平臺的混合式教學(xué)模式有何重要意義？

此教學(xué)模式有助于教員更加了解學(xué)員，更能有針對性地進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)促進(jìn)學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性更高。具體分析如下：

從教員角度，教員通過學(xué)員對視頻后測試的反饋信息以及學(xué)員的提問，在課前就充分了解了學(xué)員學(xué)習(xí)中存在的問題，教員因此進(jìn)行有針對性地教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。針對學(xué)員的提問，教員有充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，查找相關(guān)資料，因而能夠在課上給出令學(xué)員更加滿意的答案，學(xué)員也會(huì)因此收獲更大，進(jìn)而更樂意向教員提問，更熱愛學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。因此，這種教學(xué)模式使教員能夠更加有效率地利用好課上時(shí)間，幫助學(xué)員解決真正的難題。教員也能夠利用更多的反饋信息，更好地提高自己的教學(xué)水平。當(dāng)然了，這種教學(xué)模式給教員的壓力明顯增多，教員要精心準(zhǔn)備視頻，查看學(xué)員反饋，解答學(xué)員疑問，查閱并批改平臺上大量的作文和學(xué)員評語等等。教員將為課程付出更多的時(shí)間和精力，也會(huì)有更多收獲。

從學(xué)員角度，學(xué)員在課前就已經(jīng)進(jìn)行了課程的視頻學(xué)習(xí)，并完成了相關(guān)測試，提出了問題，即他們課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了非常充分地思考和準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)員更容易跟上教學(xué)進(jìn)度，也更愿意為學(xué)習(xí)付出更多努力，學(xué)員真正愛上提問，愛上課堂，愛上學(xué)習(xí)。另外，學(xué)員在課上有30分鐘以上的時(shí)間進(jìn)行深層次互動(dòng)，這樣做可以大幅度提高學(xué)員參與到課堂中來的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)員的口語表達(dá)能力和小組協(xié)作能力。

四、結(jié)語

基于SPOC平臺的混合式教學(xué)模式是利用現(xiàn)代信息技術(shù)將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有助于教師更加有針對性地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)有助于學(xué)生更加主動(dòng)地、積極地投入到學(xué)習(xí)中來。

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