幼兒園音樂教學(xué)游戲化理論與實(shí)踐研究

孫婷婷

（渭源縣會(huì)川幼兒園 甘肅渭源 748201）

摘 要：愛玩和聆聽聲音是兒童的天性，在幼兒園教學(xué)中，幼兒周圍的環(huán)境影響對(duì)他們所起到的教育輔助作用非常之大，進(jìn)而產(chǎn)生了他們的更多需求。此時(shí)，教師就應(yīng)該設(shè)置游戲教學(xué)模式來滿足他們的需求，為教學(xué)過程帶來更多娛樂性，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、交際交往能力和情感體驗(yàn)發(fā)展。本文簡要分析了幼兒園音樂教學(xué)游戲化的相關(guān)理論，并加以例證。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂教學(xué) 游戲化 教學(xué)價(jià)值 實(shí)踐策略

幼兒園的主要教學(xué)任務(wù)就是啟蒙幼兒，幫助他們看世界和了解世界，要實(shí)現(xiàn)這一目的的主要途徑之一就是音樂途徑，它可以幫助幼兒發(fā)展智力與動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，并培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中收獲快樂。而將音樂教學(xué)游戲化是對(duì)音樂教學(xué)的一種升級(jí)，它能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒去主動(dòng)認(rèn)知音樂、學(xué)習(xí)音樂，通過游戲化的教學(xué)方法來激發(fā)幼兒更多潛能，為此，教師應(yīng)該做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，確保幼兒音樂教學(xué)游戲化順利展開。

一、幼兒園音樂教學(xué)的相關(guān)理論分析

德國著名音樂教育家Carl.Orff曾經(jīng)說過“每個(gè)孩子心里都有一顆音樂的種子，而音樂游戲就是促使這些種子生根發(fā)芽的最有效手段。”這一段話就指出了高質(zhì)量音樂游戲教學(xué)在幼兒學(xué)習(xí)音樂過程中的調(diào)動(dòng)作用，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，幫助幼兒快速掌握音樂知識(shí)，更獲得寶貴的、真實(shí)的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)該清晰認(rèn)識(shí)到，幼兒音樂游戲的靈魂應(yīng)該是音樂，教師應(yīng)該在課堂上讓他們感受音樂的律動(dòng)和旋律的跳躍性，也包括音色的變化、速度的統(tǒng)一等等。教師應(yīng)該讓幼兒在音樂游戲中學(xué)會(huì)速度、旋律、節(jié)拍、節(jié)奏等基本音樂要素的有效掌握，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)音樂的最終目的，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用音樂游戲。

首先，幼兒園音樂教學(xué)游戲化之前應(yīng)該為幼兒選擇適合于他們年齡層次、興趣層次的音樂游戲，教師要基于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力來選擇音樂游戲，確保其與整班幼兒的音樂熱認(rèn)知實(shí)際水平相符。其次，要為幼兒創(chuàng)設(shè)音樂游戲環(huán)境，要激發(fā)幼兒對(duì)音樂游戲產(chǎn)生興趣，讓他們能夠置身于音樂游戲表達(dá)環(huán)境當(dāng)中，融入角色。在這里，教師要注意度量針對(duì)幼兒的指導(dǎo)量，不要過分指導(dǎo)幼兒在音樂游戲中的各種行為，而是應(yīng)該給予他們一定的自由度，幫助他們?cè)诓贿`背游戲規(guī)則的情況下合理推進(jìn)游戲進(jìn)程，做到有的放矢。同時(shí)，教師也要充分豐富幼兒音樂游戲形式，以適應(yīng)不同性格幼兒的不同愛好[1]。

二、幼兒園音樂教學(xué)游戲化的實(shí)踐研究

1.幼兒園音樂的價(jià)值與特性

幼兒園音樂教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)幼兒情感和觀念的表達(dá)，在他們歌唱的同時(shí)讓他們能夠享受到音樂所帶來的最純真美感與快樂。為此，教師應(yīng)該初步讓幼兒掌握歌唱的正確吐字發(fā)音、姿勢(shì)、呼吸換氣技巧，然后循序漸進(jìn)的培養(yǎng)他們掌控音色變化、速度和力度的能力，進(jìn)而促成最簡單歌唱技能的形成，提高音樂表現(xiàn)能力。在這一系列過程中，都應(yīng)該用游戲化的方式來體現(xiàn)出來。舉例來說，幼兒所學(xué)歌曲一般旋律簡單，結(jié)構(gòu)短小但方整，樂句常常在4～8拍之間，這些歌曲非常有利于幼兒換氣，而其加入的第一人稱和擬人化手法也易于幼兒展示表現(xiàn)力。在此過程中，教師也要加入更多擁有情境性、故事性的游戲化歌唱教學(xué)方法，讓幼兒盡可能全身心投入到故事氛圍營造下的身體動(dòng)作表演體系當(dāng)中，在歌唱開始前讓幼兒與音樂相結(jié)合，感受音樂律動(dòng)變化，作出相應(yīng)動(dòng)作，而在歌唱即將接受時(shí)，要引導(dǎo)幼兒控制好自身情緒，完全關(guān)注于歌唱本身，明白自己講完了一個(gè)情節(jié)豐富的音樂故事，同時(shí)理解自己在音樂游戲中體驗(yàn)歌唱的游戲性本質(zhì)，體會(huì)到情感的充實(shí)過程與滿足感。

2.基于歌唱的音樂教學(xué)游戲化實(shí)踐案例

幼兒園歌唱教學(xué)是音樂教學(xué)的第一步，教師應(yīng)該從靜聽示范開始教學(xué)過程，結(jié)合游戲化表演操作，將故事內(nèi)容融入到歌唱游戲化教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，讓幼兒結(jié)合圖片、音樂演唱，并適當(dāng)加入一些身體舞蹈動(dòng)作。需要注意的是，教師應(yīng)該打破常規(guī)，讓幼兒先動(dòng)作后歌唱，這樣有助于將他們快速引導(dǎo)進(jìn)入音樂游戲情境。

音樂歌唱教學(xué)游戲化可以利用歌詞來詮釋表演內(nèi)容，這也是目前幼兒園最常見的音樂教學(xué)游戲形式之一。在歌曲《誰餓了》教學(xué)過程中，教師首先將游戲表達(dá)音樂元素標(biāo)準(zhǔn)傳達(dá)給學(xué)生，讓幼兒在表演過程中結(jié)合節(jié)奏打拍，并形成與音樂中歌詞句子共呼吸的表演歌唱狀態(tài)。以歌曲的第一段演唱表演為例，教師可以在前兩小節(jié)指導(dǎo)幼兒一邊打拍一遍模仿小狗動(dòng)作走路，第3、4小節(jié)讓他們雙腳并攏站立，雙手捂住肚子，擬人態(tài)小狗饑餓動(dòng)作狀態(tài)，第5、6小節(jié)正處于歌曲強(qiáng)拍處，讓幼兒每一節(jié)拍都指著肉骨頭，第7小節(jié)，讓幼兒將雙手放于胸前并握成拳頭，模仿小狗啃骨頭的狀態(tài)；第8～10小節(jié)，允許幼兒自由發(fā)揮動(dòng)作，以游戲形式來形成小狗吃骨頭、搶骨頭的自由狀態(tài)，也促使幼兒完全融入到音樂音樂環(huán)境中，隨著節(jié)拍有節(jié)奏的進(jìn)行各種肢體動(dòng)作。

這種音樂游戲教學(xué)過程雖然從歌唱發(fā)起，但實(shí)際上它所營造的音樂游戲空間也激發(fā)了幼兒對(duì)音樂的理解鑒賞能力、感受能力、模仿能力和表演能力，讓他們結(jié)合聯(lián)想想象來進(jìn)入特定的游戲氛圍當(dāng)中。

再例如在歌曲《搖籃》中，其歌詞描述形象生動(dòng)又安逸，可以幫助幼兒感知歌詞中所詮釋的故事角色，此時(shí)教師可以利用動(dòng)作記憶配合游戲的教學(xué)方式讓幼兒理解歌詞中的諸如“飄”、“翻”、“吹”等歌詞，讓他們學(xué)習(xí)這些動(dòng)詞詞匯，并在學(xué)習(xí)過程中配合表演來完成歌曲表演。總結(jié)看來，這是一次一舉四得的教學(xué)過程，首先，它讓幼兒認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)了歌曲歌詞中的各類動(dòng)詞，其次，它幫助幼兒進(jìn)入音樂游戲環(huán)境，第三，它激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望，鍛煉了他們的理解能力表演能力，第四，完成了音樂教學(xué)，幼兒學(xué)會(huì)了演唱這首《搖籃》曲。這樣一種游戲設(shè)計(jì)也讓幼兒在學(xué)習(xí)音樂過程中享受到了基于動(dòng)詞語氣所帶來的音樂游戲化體驗(yàn)[2]。

總結(jié)：幼兒園音樂教學(xué)游戲化形式多種多樣，教師還要立足于理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，配合幼兒個(gè)性與興趣愛好來創(chuàng)編音樂游戲環(huán)境，不僅僅以歌唱游戲?yàn)橹鳎€要加入樂器、賞析等教學(xué)形式來設(shè)計(jì)音樂游戲環(huán)境，幫助幼兒在學(xué)習(xí)音樂的過程中也擁有良好、全面的游戲體驗(yàn)感受，引導(dǎo)他們?cè)诳鞓返男那榕c教學(xué)氛圍中理解音樂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玥.幼兒園音樂教學(xué)游戲化理論與實(shí)踐研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，32（8）：273-275.

[2] 姚琛.幼兒園音樂教學(xué)游戲化研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.34-38.